整体化学习法在护理学基础课程教学中应用

1、整体化学习法在护理学基础课程教学中应用【摘要】以南宁市卫生学校为例，探讨整体化学习 法在护理学基础课程教学中的应用。【关键词】整体化学习法护理学基础应用【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889 (2013) 07c-0155-02护理学基础是护理专业学生的核心课程，是临床护理学 和各专科护理学的基础，同时在护士执业考试中占着重要的 比例，是护理专业的学生必须掌握的课程之一。以往在护理学基础课程教学中，一般是使用传统的教学手段，通过教师 讲授、板书，学生耳听、笔记、考核等学习方法来达到教学的目的,学生的学习方法基本上是分段学习,忽略了学习的整体性，造成理论与实践、基础护理与

2、专科护理的脱节。这 种学习方法已不能适应社会发展的需求。为顺应护理学科的 发展要求，以及适应时代的变化，笔者在传统学习方法的基 础上，在护理学基础课程教学中运用整体化学习法，在两年 的时间里，取得了较好的学习效果。本文以南宁市卫生学校 为例，探讨整体化学习法在护理学基础课程教学中的应用。-、对象、方法与评价方式(一) 对象。随机抽取南宁市卫生学校2010级普通中 专护理学生216名，均为女生，年龄为1618岁。随机分 为实验组（108名）和对照组（108名），对两组性别、年龄、 课程及专业成绩进行比较，差异无统计学意义（均p>0. 05）o（二）方法。第一，对照班按传统的学习方式，即预习

3、、 听课、练习、复习相关理论，后进入实训室实验教学，学生 分组练习。第二，实验组采用整体化学习法，即围绕一个工 作任务，全面地完成各方面知识的学习，包括专业学习、解 决问题的学习、社会与交流式学习、情感和伦理的学习过程。 现以“病人入院初步护理”为例，阐述该学习法的流程。（1） 学习的组织方式：按学习兴趣分组，全班分为6个组，每组 选出一名组长。（2）以临床真实的案例布置学习与工作任务: 病人王某，男，65岁，原患有高血压，这次感觉头痛、头晕 来门诊就医，医生检查后，嘱病人到检验室进行化验，结果 出来后，医生开出住院证要病人到内科住院观察。如果你是 内科护士，如何对病人进行入院的护理？ （3）

4、与学生一起 制定学习目标：能完整运用相关知识与技能完成病人的入院 的护理；在完成任务的过程中，与病人及其家属能进行有效 的沟通，能够关心体贴病人，提高职业情感；具有合作和交 流的能力、解决问题的能力。（4）收集资料：利用课余时间 到临床医院或通过网络、教材等收集完成任务的相关资料。（5）分组讨论，制订计划，教师审核计划。（6）实施：学 生根据计划，到实训室仿真病房及临床医院完成工作任务。（7）评价：包括学生自评、小组评、教师评。（三）评价方式。一是理论及护理操作考试。理论考试 题随机由教务科从题库中提取。操作考核有自评、小组长评、 教师评，按广西卫生厅下发的55项护理操作评分标准评分, 取其平均分。理论成绩占70%,技能操作操作成绩占30%o 二是完成工作任务过程的评价。评价的内容由教师与学生共 同制定，包括专业知识、技能、小组合作、解决问题的能力、 对待病人的态度等方面。此外，还进行问卷调查。调查学生 对该教学方法的满意程度，共设计6个问题，包括：认可该 教学方法、提高了自主学习的能力、提高了专业能力、提高 了沟通与协作能力、培养了团队精神、职业的情感得到提高 等，按认可、一般认可、不认可分别计分，发放问卷108份, 回收有效问卷108份，回收率为100%o所得数据应用 spss16. 0进行统计分析。二、结果（一）两组