构建初中化学有效学习机制探究

1、构建初中化学有效学习机制探究随着全国课改的逐步深入，对有效学习的理论研究也日益 深入，并取得了一定的进展和突破。所谓的有效学习是指 “学生在教师的指导下，应用恰当的策略对学习内容进行主 动的加工，在一定时间内较好地完成学习任务，达成学习目 标，使自身获得发展的过程”。众多的教学实践充分表明， 在初中化学课堂教学中，有效学习情景的创设，实验室探究 学习的运用以及学生展示平台、教学评价平台的构建，可以 促进学生的课堂有效学习。一、创设有效的学习情景1.创设问题型学习情境。问题情境的创设目的就是要让 学生产生一种可以察觉到但又无法触及核心的一种心理困 境。教师灵活地运用问题情境，积极引导学生使用所学

2、的知 识去发现、探究和解决相关的问题，从而激发学生探究积极 性和学习主动性。2创设生活型学习情境。着眼于通过学生身边熟悉的东 西以及日常生活经验来创设相关情境，引导学生去主动发现 身边日常生活中的化学现象，真正地将化学学习与生活实际 相融合。这样，不仅强化了学生对生活的全面认识和深刻理 解，同时还让学生在问题解决过程中认识化学知识的社会价 值和意义。3. 创设化学历史型学习情境。教师介绍与化学知识有关 的历史知识，让学生对化学知识的产生和发展过程有清晰的 把握，进而勾起学生求知欲，重新认识化学在推动人类社会 进步方面扮演的重要角色，全面促进学生知识、技能以及科 学素养的发展。4. 创设实验型学

3、习情境。化学实验时情境呈现的有效手 段和基本素材，能够有效地对具体化学情境进行客观、具象 地展示和呈现，有效激发学生感官，促进学生发展。特别是 那些能够引发学生认知冲突和矛盾的化学实验现象，能够非 常有效地激发学生探知欲望。5创设旧知识型学习情境。学生的学习属于一个新旧知 识互相影响和作用的过程，即理论上所谓的学习迁移，一般 是学生运用所学知识和技能去探索和获取新的知识和技能 的过程。所以，架构于学生原有知识体系之上的学习情境， 能够很自然地让学生进入新知识的探究世界中去。二、采取实验式探究学习首先，加强对比型实验探究学习，培养学生的类比思维 和创新思维。在实验室研究学习中，教师要鼓励学生自我

4、设 计和实施一些比较性实验，是培养学生类比思维的有效手 段。比如，在进行“二氧化碳和一氧化碳”教学时，引导学 生对二氧化碳和一氧化碳性质进行对比实验，进行类比分 析，让学生全面掌握二氧化碳和一氧化碳性质的差别，有效 培养学生类比思维和创新思维。其次，较强探究型实验的探索，有效树立学生的问题意 识和探究意识。教师可以利用一些探究式实验来促使学生对 某一问题的深入了解和全面把握。通过多层面、全方位的思 考问题，让学生能够全面认识事物，进而达到培养学生创新 思维的目的。在进行“二氧化碳制取”实验时，教师可以引 导学生对以下问题进行探究：实验室制取二氧化碳的药品 为何选用稀盐酸和大理石？在实验中，我们

5、应如何操作？ 装置可以进行怎样的改进？最后教师展示几种不同的实 验设备，让学生们指出这些装置的优势和弊端。利用学生质 疑，培养学生对问题的应变能力。最后，加强对装置型实验的探索学习，有效培养学生发 散思维。发散思维主要体现在能够以不同角度和层面对问题 进行透彻分析，善于打破常规思维模式的制约。比如，在进 行“二氧化碳性质证明”的实验时，虽然学生对基本概念和 知识已经有所掌握，但是教师可以设计如下的问题：若是将 一个空饮料瓶去底之后，倒扣于两支高低不等燃烧的蜡烛之 上，会发生什么现象呢？此时学生根据以往认知，会不约而 同地回答：高的比低的要后灭。但是实验结果却恰好相反， 这时便与学生原有认知产生

6、了冲突，学生带着疑问对实验进 行重新探索和分析，最后得到正确结论。如此一来，学生顺 利解决了认知冲突，探索解决问题不同方法，培养了发散思 维。三、搭建学生展示和教学评价平台学生的学习成果需要有良好的展示平台，满足他们的成 就感，进而有效激发学习动机。教学实践表明，适当进行化 学实验、化学竞赛、家庭小实验展示以及探究性学习汇报等 教学活动，让学生都能够参与其中，提高课堂教学参与性， 并于条件许可之下，还可组织表演性化学实验竞赛，然后进 行公开评奖和颁奖，培养学生竞争意识和进取精神，同时树 立学生团队意识，提髙协作共事能力。学生在展示活动中进 行充分互动交流，彼此分享学习心得，最终实现知识、方法、 情感以及价值观的全方位整合。教学评价时激发学生学习兴趣和动机的有效教学手段。 在初中化学课堂教学中，教师要时刻发现学生在作业、实验、 演讲等活动中表现出来闪光点，并予以及时的肯定和表扬。 无论表扬也好，还是批评也罢，在坚持客观公正的原则下， 要注意说话的语气，教师要以鼓励性话语为主，批评性话语 为辅，尤其是对学习较差的学生，更要加强对其正面的保护。总之，做课堂有效性