构建初中英语高效课堂几点做2

1、构建初中英语高效课堂几点做法舒兰七中韩岩松英语作为时代的特征备受人们重视。学生能掌握好英语是老师的逼大责任，但在现实的英语教学屮，课 堂活动效果低，老师教得辛苦，学生学得吃力，且考试成绩不理想。作为英语老师，构建高效的英语课堂 迫在眉睫。通过多年的教学经验和体会，木人摸索了儿个捉高课堂效率的方法，这里与广大教师朋友共同 交流和探讨。激发学习兴趣。让学生想学兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学 习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只冇调动学生的学习热诸，激发学习兴趣，学生 才会积极参与，主动学习。1. 建立和谐的师生关系。教

2、师要利用和创造一切契机，培养和増进师生情感，使学生“亲其师，信其道”， 在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机；努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈 从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生， 调动学生的内在潜质；重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心；对学生学 习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。2. 进行学法指导。学外语不仅要“肖”学，而且要“善”学，要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目 性，提高学习效率。施教之法，贵在启导。在课堂教学中，我们要交给学生一定的学习方法，保持和维护 学生学习的兴

3、趣，培养学生動听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确地记忆、思维和有效的学习策 略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。3. 让学生体验成功。如何有效布置与批改英语作业作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导 学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善白己的教学。 可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入“题海”的谋区，其结果不仅空耗了 自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。那么如何有效地规范初中英语作业的 布置与批改？ 布置作业讲究“四性”。

4、1. 针对性：教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针 对性。如设计巩周交际语言项h的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识 的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性 利流利性。我们is反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习 题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：针对性 英语作业按英类型可分为课内作业与课外作业；按英形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头 作业）。除借助课堂讲授以外

5、，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的， 使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型利形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体 情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机地结合 起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运 用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语 练习，要巫点训练学生口头表达语言的准确性和流利性2. 层次性：教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学 内容

6、和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分 析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己椿心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能 宇受到成功的快乐。3. 时效性：教师布置的作业应以强化和巩尚当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或 滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨， 才能完成得轻松、愉快、有成效。作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重 点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元 内所授重点、难

7、点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为 课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如教材同步练习册 中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。4. 适量性：教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大 最的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题最适中，不可把练 习变成“题海"，更不能把布置人量的作业当成学生复习和学握知识的唯一途径。批改作业是教学屮不可缺少的重要环节，它是教师和学生z间无声的“对话通过这种“对话”教师可以从 中得到教与学的信

8、息反馈，了解学生对所学知识内容学握的程度：同时也有利于调整教学内容的进度；学 生可以从作业检测屮了解对所学内容掌握程度，确立学习h标，改进学习方法。然而笔者在儿年的初中英 语教学过程中，发现在教师批改作业中存在着以下一些问题。1. 教师花费在作业批改中的时间过长。老师平时要花很多时间在作业批改上，再加上平时小测验、单元检 测等等，忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，教学改革也就难以付诸实施，这对现在推行的新课 改是一个重大的损失。2. 学生完全处于被动地位。新课程理念的突出特点就是开发学生智力，培养学生能力，让学生学习怎么学 习，而不是学习死的知识。可是现在很多教师的作业批改让学生天天忙于

9、按时按量完成作业，不管对与错。 于是出现了很多题学生做过好儿次结果最后还是错的情况。学生主动思考，自我检查的积极性受到压制。3. 师生双方获得的信息失真度很大。很多学生为了按时交作业不被老师惩罚，就抄作业。老师在作业批改 中得不到学生真正水平的展示，所以才会出现学生平时作业不错，考试成绩却不理想的情况。4. 教师在作业批改中简单、枯燥、死板。笔者发现，很多教师在批改中仅仅使用简单的叫"、“。”、“？等 符号，从來不会给学生的作业以适当的评语。学生只知道自己是错是对，但对为什么对为什么错是茫然无 知的。教师使用的评语也是千篇一律，其至于很多学生知道口己作业木上不会冇什么惊喜，拿到作业本

10、本看 都不看一眼。综上所述，作业批改中存在的这些问题，不但让教师们很辛苦，束缚了教改的手脚，也束缚了学生学习 的主动性利积极性。所以，对学生作业的批改的改革也应该受到足够的重视。发现上述问题z后，笔者开 始在口己所教学科英语的作业批改中，逐渐摸索更科学、更合理、更冇效的作业批改方法。以下就是 笔者总结出来的一些初中英语作业批改方法。1 .随堂批改。新课上完之后，简单的作业可以当堂完成。采用竞赛抢答，小组比赛的办法，当堂集中批 改，这样既可以马上检查学生的学习效果，又可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的反应能力， 増强学生的竞争意识。比如一些单词的记忆，课文的背涌都可以让学生在课堂上完成。

11、2.学生自改和互改。授完本节课内容后，检测一下教学效果，教师选择木课生字词、重耍句型、习惯用 法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或让学生 看书，让学生口己改或者交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对木课所学内 容的巩固。因为学生口己改或者交换改，既能使他们及时发现和改正口己作业中出现的错误，又可以使他 们从别人的作业中发现错误，从而吸取教训，避免类似的错误再次岀现。3 .把学生分成小组，轮改。把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，每个组指定一 个学生担任组长。每次派其中的2到4个小组批改作业，参加批改作业的

12、学生由老师先给他们面批，然后 再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪儿题错得严重，哪儿个同学错得相同。 学生通过作业轮改，加深了对所学内容的理解利巩固，也增强了自我责任意识：老师从2到4组学生汇报 的作业批改情况屮，得到了信息反馈，有利于调整教学的内容和进度，更换教学方法，捉离教学质最。当 然，这样的批改方法最适用于客观性练习题，比如单选、填空，或者答案唯一的练习题。4. 教师面批。对教学屮的重点和难点，要做到人人过关。教师可以利用课外时间与学生面对面，逐题批 改，及时指岀错误，启发弄清错谋的原因，并要求学生马上进行订正。在英语这门学科中，笔者认为作文 就最好采用面批的方法

13、。很多学生在学习英语写作时会碰到很多问题，如果不进行面对面的指导，根本没 办法让学生领会到写作的技巧。比如很多学生绢英语作文时，都是用汉语思考，把想写的內容先写成汉语, 然后再逐字逐句的翻译成英语，这样写出来的英语作文，语句不通，单词用得不到位，时态混乱。而如果 不面对面的批改，仅幕垠后简单的评语或修改，学生进步空间有限。面对面的批改后让学生重新用英语思 考，用英语的习惯来谴词造句，慢慢的英语写作水平才会得到提高。5 .“粗改"与“精批“想结合。对词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，教师只需给予对与错的评价 即可，甚至可以根据学生水平分层次抽取适量样本进行批阅。而对要求比较高的“三

14、会”或“四会”的词汇、 语法、交际用语及作文等构成的务类强化巩固性练习，批阅时不仅要给予对与错的评价，还要对学生绢错 的予以更正并指出错误原因。这样的“精批"适用于本该面批但实在找不出时间的时候。“粗改”与“精批”想 结合的方式，不仅可以使教师在评讲作业时做到有的放矢，而且能使学生知道自己在知识上的缺陷并做到 对症下药。6. 二次记分。在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性 的成绩，学生很少去思考和订正。二次记分的做法是：先由老师对学生的作业等先打一个成绩，并给以恰 如其分的评语。然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，反思作业过程，认真订正作

15、业。如果订正之 后正确，便追加成绩，否则便不给分。这种方法能有效的调动学生及时订正作业的积极性，另一方面，还 能使学生逐渐养成仔细检査作业过程、自觉优化思路的良好学习习惯。笔者认为，这样的方法比较适合于 单元检测题和作文。7. 批改“典型”。教师用传统的批改方法先把所有学生的作业批改一次，在批改过程中，注意记录学生的 一些典型错误。然后在课堂上，以口己做作业的方式把错误典型展示出來，然后让学生来说出老师的错误。 由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真，在批改过程中, 学生进行了一次系统的反思，弄淸楚了思路，加深了对问题的认识。这种方法组织运用得巧妙的话，

16、可让 学生记忆深刻,产生口豪感，茯至会成为学困生转变的契机，使学闲生在集体呦前获得成功,使他们内心 产生“愉快效应”，激发他们好学的积极性。&评语多样化。教师在最初批改作业时可以使用较简单的评语，如：a,b, c等。学生故初看到评语有差 别一般都会努力让口己达到最高的a级。建议教师们为了鼓励学生，只要学生作业冇所进步，就可以把作 业等级慢慢加上去。当全班同学都可以达到a的时候，就可以换评语了。比$ll:soso! good! very good! wonderful!当全班又可以再次全部达到wonderful的时候又换批评语。这样学生每次都会尽口己最大的努 力让口己得到更好的评语，而fl每天都会期待教师的评语，再也不会出现学生从來不看教师批改的作业的 问题。9.建立错题库。教师在每次批改作业时，把学生最容易错的题，编入错题库。就其内容可以分为语音、 词汇、句型、语法和理解等方面的错题集。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的 题印发给学生，再次让学生练习，然后教师再逐项