注重优化问题设计成就课堂教学美丽

1、注重优化问题设计成就课堂教学美丽【摘要】在日常语文教学中，能适时适度地提出富 于艺术技巧的问题，达到一问抵多问、“牵一发而动全身” 的功效非常重要。应准确把握提问的度，做到精练简洁、精 粹准确、分层次设计；注意对学生及时有效地引导；充分调 动学生已有的知识经验；尊重学生多角度、有创意的阅读。 从这些方面入手，优化课堂的问题设计，让学生充分体验阅 读的乐趣，感受语文的魅力。【关键词】提问优化设计美丽语文课堂的教学是一门深厚的艺术。在这个领域，困扰 我们的问题却层出不穷，因而需要每一个教育者孜孜以求地 研究和探索。在我们的日常语文教学中，由于没有准确抓住 提问的契机，或者不懂提问的艺术，导致了很多

2、提问误区的 出现。比如：为提问而提问，过于简单而杂乱，没有思考价 值。这不仅让学生的思维得不到训练，还让学生在一个个无 聊的问号前疲于奔命。或是提问大而不当，空泛、难度大，在学生的思维还未进入状态，提问的时机尚未成熟之际，就 匆忙提出一些较深奥的问题，令学生茫然不知所措。在这样的现实面前，减少无效的课堂提问，转变提问的 方式就成为摆在语文教师面前的一个严峻的课题，适时适 度、富于艺术技巧的提问已成为课堂迫切的需要。就新课标 下的语文教学，本人想谈几点粗浅的认识。我觉得不妨从以 下几个方面入手：一、要准确把握问题的度课堂所提问题应建立在对文本的正确解读基础上，应与 教学目标、重点和难点相吻合，符

3、合教材内容和学生学习的 实际情况，有助于学生对文本内容的正确理解。如在教老 王这篇文章时，我设计了这样一个问题：文章中最能打动 你的是哪个片段？在这个片段中又有哪些细节让你印象深 刻？让学生通过这一问题揣摩文章语言，进一步品味人物形 象，达到了较好的效果。所提问题应该语言简明，指向明确，让学生一听就知道 从何角度去思考，不能大而空。教师更不能絮絮叨叨，含混 不清，让学生不知所云。如在教学陈涉世家时，通过翻 译了解内容，之后我提出了这样的问题：随着起义的一步步 展开，展现在我们面前的陈胜是一个怎样的人物形象呢？学 生就有意识地将事件与人物联系了起来，思考并完整地把握 人物形象，教学任务得以顺利完

4、成。二、要注意对学生及时有效的引导于漪老师在教孔乙己一文时，就很注意发问的技巧。 她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？ ”这样一个看似简 单却又难以一下子回答的问题，很自然地迫使学生认真地研 读课文。教者在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名 字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于 艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。课堂上适时适 度、而且富于艺术技巧的提问与引导，能使学生感到自身价 值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生更强烈的求知欲 望。三、要能充分调动学生已有的知识经验学生已有的知识与经验也是重要的课程资源。教学活动 必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，

5、 而体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生 成的过程。一位教师在讲中国石拱桥说明语言的准确性 时，向学生提出这样的问题：“我仔细阅读了课文，作者写 赵州桥用了这样一些字眼：'横跨在汶河上''还保持着原来 的雄姿'非常雄伟就书上的插图来看，赵州桥只不过跟 普通的桥差不多，作者却说它'雄伟'，你们认为准确吗？ ” 有学生说不准确，太夸张了。有学生说看一个建筑物是否雄 伟，不只是停留在体积的大小上，还要看它的气魄和声势， 并以天安门为例说明“雄伟” 一词的准确性。这名学生的答 案博得了一片掌声。在这个课例中，教师提出了一个非常值 得探究思考

6、的问题，在思考过程中，激发了学生原有的知识, 为理解老师提出的问题做了知识准备，体现出学生原有的知 识是学生自我建构新知识的基础。四、要有利于学生的思维拓展课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练 和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深 度。教师要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同 一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散 思维能力。如讲到“广告”这一知识时，我设计了这样两个 问题：(1)现在广告类型千千万万，你觉得广告有怎样的自 身特点？ (2)举一则你认为最精彩的广告，并说说理由。 这两个主问题的创设，不难发现它有较大的思维空间让学生 “说三道四”，可以将学生自己平时所思所想一一讲述出 来，将“生活之水”引进课堂，贴近学生，引起他们的兴趣, 让他们从不同的角度，以不同的感悟来填充课堂的空白，解 读广告的精彩与不足，从而归纳出广告的特点：雅俗共赏， 幽默风趣，直观形象，充满韵味。给学生“零存整取”之效, 加深了对广告的整体理解。这种问题的设计，给学生充分思 考与想象的空