浅析基于政治核心素养的政治课教学

1、浅析基于政治核心素养的政治课教学核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强 调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从本质上来 讲，关注学生发展核心素养，就是关注“面向未来教育要培养怎样的人”。一、政治核心素养的内涵不同要素构成的思想政治学科核心素养，是一个有机的整体。每个要素都不是孤立存在 的，彼此在内容上相互交融、在逻辑上相互依存。“政治认同”，关乎学生的成反方向和理想 信念的确立，也是“理性精神”“法治意识”“公共参与”之所以有中国特色的共同标识。“理 性精神”，关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度，涉及马克思主义哲学

2、及政治学、 经济学、法学等社会科学的有关原理和观点，也是达成政治认同、形成法治意识、实现公共 参与的基本条件。“法治意识”体现依法行使权利、履行义务、捍卫尊严的必备品质，是“公 共参与”的必要前提，也是“政治认同”和“理性精神”的应然要求。“公共参与”展示人民 当家做主的责任担当，是“法治意识”的必然表现，也是“政治认同”和“理性精神”的当 然行动。概而言之，作为公民培养的目标，对应思想政治学科核心素养的四个要素，就是要 培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民、有担当的中国公民。二、思想政治学科核心素养的培养路径1. 更新教学理念教师观念是否转变到位，是课改成功的关键。要从基

3、于三维目标的教育教学观，转变到 基于学科核心素养的教育教学观。三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传 统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后來觉得“双基”不完整，提出三维目标。 从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单 的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。2. 创设科学合理的教学情境（1）真实而非虚构原则建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在 解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构 建以及对原有知识经验的改

4、造和重组。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准 确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切 感受到学习内容与生活的联系。（2）复杂而非简单原则教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、 猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。例如：在讲述社会发展的规律 时可以引用这样的材料：党的十八届五中全会决定，坚持计划生育的基本国策，完善人口发 展战略，全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策，积极开展应对人口老龄化行动。这是继2013 年，十八届三中全会决定启动实施“单独二孩”政策之后的又一次人口政策调整。根据这一

5、 政策情境让学生参与讨论：（1）“全面二孩”政策实施的现实条件和意义，体现了社会发展的 什么规律？以后是否还会调整？其依据是什么？（2）这一政策的实施有何经济意义？有人认 为二孩生下来，经济搞上去，你怎么看？所有这些问题的设计都建立在真实基础上，而且有 一定复杂性，需要学生仔细分析甚至要查阅相关资料才可能解决。（3）情境设计要體现两难原则创设两难情境追问，可以提升学生的公民素养。正处于转型吋期的中国，社会发展的多 元化使经济、政治、社会和文化领域的两难问题层出不穷。例如，在讲到价值判断和价值选 择的时候，老师引出现在的社会问题：老人跌倒该不该扶？这就面临两难选择。扶与不扶都 可能有支撑的理市，

6、但老师最后要引导学生做出正确的价值判断与价值选择。面对这一社会 现象我们应该扶，但要注意扶的方式与方法，既承担了社会责任又保护了自己的合法权益。 这体现了政治核心素养中的公共参与意识，引导学生主动有序参与社会公共事务和国家治理, 承担公共责任，维护公共利益，提高践行公共精神的意愿与能力。3. 要注重活动型学科课程活动型学科课程不同于活动课程，它是课内议题活动的延伸、拓展和深化，其实质是促 进学生学习方式的转变，即引导学生开展学科内的探究性学习。“从学科角度讲，要为素养而 教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭 隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与

7、内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视 野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才”。三、完善素养评价机制以核心素养为基础的高中思想品德课堂建构还未完成，核心素养教学评价机制也尚未建 立。第一，侧重评价解决问题。教师可以给出既定的问题和材料，对学生的思维方式、辩证 思维能力、情感态度等进行考查和评价。但是，由于学生兴趣点不同，他们对内容的熟悉程 度成为影响评价公平性的重要因素。如果仅仅通过解决问题的成功率来对学生的问题解决能 力进行评价可能并不准确。要根据学生在问题解决过程中的表现，以及对问题解决策略的使 用情况來评价问题解决能力。第二，侧重考查学生发现问题和设计研学问题的能力。教师可以让学生自由设置问题， 然后让他们进行探究，教师根据表现出的逻辑能力和解决问题的方式进行合理评价。研学问 题要着眼“最近发展区”。“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平, 另一种是可能的发展水平，而这两者之间的差距就是“最近发展区”。研学问题的设计应着眼 于学生的“最近发展区”，挖掘学生的潜能，