浅议在电工基础课教学中激发学生学习兴趣

1、浅议在电工基础课教学中激发学生学习兴趣摘要：教师不仅要教会学生一些知识，更重要的是要教 会学生掌握知识的方法，这样才能使他终身受益。本文主要 探讨如何根据学生的特点来激发学生的学习兴趣，培养及启 发学生的思维能力。关键词：电工基础 教学启发思维激发兴趣如何根据学生的特点来激发学生的学习兴趣，培养及启 发学生的思维能力呢？笔者以电工基础课为例谈自己的几 点浅见。一、紧密结合实践，培养学习兴趣电的应用非常广泛，不管是在工业、农业、交通运输、 国防、科技等方面，还是在日常生活中，我们都离不开电。 因此，在电工课程的教学中，有许多实际中的实例可以列举 出来，以帮助学生加深对知识的理解，降低学生的学习难

2、度, 从而提高学生的学习兴趣。如在电工基础绪论课的教学中， 教师讲到电能"便于转换”这一优点时，可举出水力发电、 火力发电、原子能发电、风力发电等等实例，说明其他形式 的能易于转变为电能。反过来还可以举出电能转换为其他能 的实例，如电灯将电能转换成光能，电动机将电能转换为动 能，电炉将电能转成热能，扬声器将电能转换成声能等等， 即电能通过不同的用电器，就可以转换成不同形式的能，电 能转换成其他形式的能易如反掌。这样举例，使“电能易于 转换”这一抽象理论变成了随处可见的现象，便于学生理 解。再如，在讲到电能“便于分配”这一优点时，可例举： 100w和40w的白炽灯接在相同的电路中为什么

3、100w的白炽 灯更亮呢？那是因为100w的白炽灯分配到的电能更多，电 能的分配是根据负载的大小来确定的，负载大，分配到的电 能多；负载小，分配到的电能就少，而人们是根据需要来设 计制造、选用负载的，负载做好了，只要按规定的要求使用, 那么就能获得需要的电能，这样“电能便于分配”这一难以 理解的理论也变成了通俗易懂的常识。这样多举实例，使抽 象的理论具体化、通俗化，从而降低了学生理解的难度，调 动了他们的学习积极性，激发了他们的学习兴趣，使他们能 学会、学懂、愿学，从而提高教学效果。二、创设问题情境，激发学生求知欲亚里斯多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”教 师在教学活动中应力求创设一种情

4、境，使学生产生疑难，渴 望解答，从而达到启迪思维的目的。教师应根据教材的特点, 抓住学生的思维规律，抓住矛盾的主要方面，引导学生进行 学习。例如：在电工基础课电能和电功率教学中，我们通过推 导，得出电功率p二u2/r和p=i2r,这时教师可以提出问题， 由公式p=u2/r可知，电功率与负载的电阻值成反比，而由 公式p=i2r可知，电功率与负载的电阻值成正比，这能否说 明这两个公式矛盾呢？教师这样提出问题，势必会引起学生 之间的讨论，学生各抒己见发表自己的观点，并且千方百计 寻找依据来维护自己的主张，这样，就会自然地引发学生强 烈的思维动机，进行积极主张的思考，所以提出一定深度、 富有辩论色彩的

5、设问，无疑是启发思维的动力。三、提供生活中的直观材料作为启发思维的基础电与人们的生活息息相关，可以从贴近生活的角度出 发，把科学性强而又较抽象的问题变化成触手可及，触目可 见的实际例子，使学生加深对这些抽象问题的理解。例如在 讲到“用同种材料做成的导体，长度相等而横截面积不等， 其电阻与它的横截面积s成反比”时，教师可拿一个100w 的白炽灯和一个40w的白炽灯给学生们看，结果就会发现两 个白炽灯的灯丝长短几乎一样，但灯丝是100w的粗，接在 相同的电压下100w的灯肯定更亮，为什么呢？教师提出问 题后，给予适当、必要的提示，再请学生们讨论思考，让学 生们在争论和思考中得出问题的答案，从而达到启发学生思 维的目的。四、以适当的比喻启发思维，激发学习兴趣学生对形象、具体的东西易于理解，易于接受，而对于 抽象的东西却难以理解，电工基础课中许多概念都比较抽 象，如果教师在教学中采用比喻手法，化抽象为具体形象， 必定可以从中启发学生思维，从而降低学生学习的难度。在电容器和电容这部分内容的教学中，我们可将电容器 比喻为一个储水的容器，而将电容比喻为储水容器的底面 积，所储存的电荷量则比喻为储水容器的储水量，电压则表 示所储存的水的深度等等，这样，用学生较为熟悉的生活中 的日常现象来代替抽象的概念，唤起学生脑中