浅议小学语文中古诗词教学

1、浅议小学语文中古诗词教学北师大新版义务教育语文课程标准进一步肯 定和提高了古诗词在小学语文教学中的地位，课标对小学生 古诗词阅读材料从数量上和内容上都有了很大程度上的提 高。下面我就在准确认识小学古诗词教学的意义基础上，谈 谈如何根据小学生不同年龄特点，并结合教材内容，进行古 诗词教学研究，以求全面地、系统地、多层次地探索古诗词 的最佳教学方法。一、小学语文古诗词教学的意义古诗词把意境美、音韵美、哲理美融合一体，有着特殊 的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。古诗词优美的语 句诗中有画、诗中有情、诗中有理，既闪耀着美的光彩，又 给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理”的特点， 又能引发学生

2、思想情操的美化。所以，不能不说小学古诗词 教学就是一种美的教学。对于小学生而言，感性认识比较突 出，对于善恶美丑往往只凭借外部表象去感知，而不能分析 其内在的美和价值。通过古诗词教学正好可以弥补这一点， 因为古诗词往往反映一种内化的、含蓄的感情，诗人把自己 的意志和感情寓含在诗词中。教师可以通过对古诗的讲评， 扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得 出正确的审美标准。加强古诗词教学还可以进一步培养学生的想象力，学生 要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象 补充和领悟，同时对于小学生而言，他们有丰富的想象力。 所以，我们可以利用古诗词作为一个载体，去联想、补充和 创造

3、，以构想诗词中的画面。学习古诗词教学的意义还表现在可以弘扬民族优秀的 传统文化。古诗词不仅体现古人对社会事物、人情哲理的深 刻认识，更是千百年来劳动人民的智慧结晶。它能让学生珍 惜新生活，激发学生热爱祖国以及思乡惜友之情，同时教给 学生阐明事理，为人处世之道，这无形中提高了学生的思想 道德素质。它还可以促进学生在音乐、美术等方面的兴趣， 使学生全面发展。这就要求我们老师在进行古诗词教学中运 用正确的方法进行指导，使学生充分领悟古诗词的意境。二、如何进行小学语文古诗词教学新版语文课程标准列出了小学阶段学生必背的优秀 诗文，并在附录中列出75首优秀诗文背诵推荐篇目，这 使广大语文教师进一步认识到了

4、古诗词教学的重要性。但在 具体教学过程中，很多教师教学缺乏系统性，教学肓目性和 随意性较大，常表现在：一是大量的背诵。教师不考虑学生 的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。二是教学过程 随意。教师没有精心备课，只是表象地提几个问题，草草了 事。三是教师一讲到底、一练到底，学生没有自主学习思考 的时间。四是因囹吞枣式的翻译。教师仅把诗歌大意告诉学 生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的 积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。诗词是生命的 歌，是美的化身。诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的文字解 释，应跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和 境界。然而，现今不少语文课堂教学过

5、分强调了教学的定量 化、技术化和精确化；教师备课的着力点任放在梳理知识点、 研究标准答案上；依然按照"解释字词、理解句意、总结思 想”的老一套做法。这种教学形式抑制了学生的创造需要， 扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美 感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。所以我认 为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几点： 第一、资源整合，归类分析。整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不 少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却 是相同或相近的。就拿"送别”主题来说，有李白的赠汪 伦，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深;

6、有李白的送孟浩然之广陵，写李白以目光送友，以长江 之水喻友人之间感情绵绵不绝等等。如果教师在教学时能改 变传统逐一教学的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能更 容易记忆理解。第二、抓住“诗象”，在融情想象中悟情。想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构 成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有感情就没有 艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情 感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由 此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能 入境悟情。例如：在教学示儿时，可以抓住一个“悲” 字，诗人为什么而悲？你想到了怎样的悲凉画面？引导学生 进入情境，产生联想，

7、文字转化成了诗人死不瞑目，诗人老 泪纵横，诗人用颤抖的手写下了这首诗渣然长逝，诗人用微 弱的声音喃喃地说着：收复中原，还我河山的悲凉画面，对 诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成。第三、重视朗读，在多元诵读中抒情。古人云：诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能 将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、 学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共 鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合 素养。教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适 的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。要尊重学生独特 的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生 朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层 次。逐步体会作者