浅议思想品德课中情境教学

1、浅议思想品德课中情境教学在小学思想品德课中，加强情境教学有利于对学生 进行情感的陶冶。所谓情境教学就是通过教师的语言描绘、 实物、教学挂图、幻灯投影、录音录像等教学手段，创设特 定的教学情境，使学生在学习过程中闻其声，观其形，临其 境，触景生情，从而激发学生对知识的向往，对美德的追求, 达到以情至理的深化，知、情、意、行的统一。一、通过语言描绘，带入情境。语言是人类最重要的交际工具，是表达情感的主要形 式。教师的语言生动形象、娓娓动听，富有抑扬顿挫的节奏 感，和谐悦耳的韵律感，就能使教材的内容在学生的脑海中 产生清晰、深刻的印象，吸引学生的情绪，拨动学生的心弦, 激发学生的情感，调动学生进入某

2、种情境的积极性。如关 心母亲的杜瑶瑶一课，教师通过语言描绘，时而婉转，时 而激昂，向学生渲染故事气氛。学生在老师的讲解中，渐渐 进入”角色”，进入情境，一个品学兼优，活泼可爱，意志 坚强，不怕困难的好少年的形象栩栩如生地展现在学生面 刖o二、运用角色表演，体会情境小学生活泼好动，爱好表演，抓住小学生的这个特点， 让小学生依据课文中的角色进行表演，不仅能使学生产生亲 切感，而且能使学生特别兴奋，留下深刻的印象。以角色表 演体会情境，多用于童话、寓言、故事中的角色扮演。不论 是小猴子、小熊，还是小山羊、小白兔，只要一戴上头饰或 面具，哪怕就是指定一下，教室里马上就会热闹起来，学生 们欣喜若狂，争相

3、扮演。如教学做有礼貌的好孩子时， 老师请三个同学表演：一个演黄牛伯伯，一个演小猴子，一 个演小山羊。小猴子、小山羊分别用没礼貌和有礼貌的行为 向黄牛伯伯请教问题。老师及时问：”哪个小动物做的对？ 你要向谁学习？ ”学生表演完后让全班讨论，谈感想。这样, 通过表演者的语言、动作、形象地创造了有趣的情境，学生 在情感上得到共鸣，达到了知、情、意、行的和谐统一。三、利用电教手段，渲染情境。录音、录像或幻灯，以它真实、具体、形象等特点在思 想品德课中发挥着重要的作用。恰当地利用电教手段，对情 境进行渲染，会使学生从内心深入激起情感的体验。例如教 学可爱的家乡一课时，首先放在希望的田野上歌曲 的录音，然

4、后利用幻灯展示课文中的插图，让学生直观地看 到我们家乡的风景名胜之处，然后让学生思考：我们的家乡 还有哪些迷人的景色？有哪些著名的特产？有哪些英雄的 人物？学生在思考回答的过程中，了解到了有关家乡的知 识，同时也一定能激起学生热爱家乡、热爱祖国，长大以后 立志建设家乡建设祖国的思想感情。如果这时在放一段关于 家乡改革开放后发生巨大变化的录像，学生的情感会达到一 种更高的境界。四、做好榜样示范，展现情境。小学生可塑性、模仿性比较强，用榜样特别是身边的榜 样很容易激发他们的情感。此外，小学生上进心强，有争强 好胜的特点，一旦把他们熟悉的、活生生的榜样摆在面前， 那种吸引力何说服力要比任何的干巴巴的说教效果好很多 倍。五、巧妙运用图画，再现情境。运用图画再现情境，就是把课文内容形象化，符合儿童 对形象乐于接受、易于理解的认识特点。一般来说，大凡图 画，包括课文插图、简笔画、剪贴画等，都可用来激发学生 兴趣，引导学生通过图画来明理。由以上几点可见，思想品德课中运用情境教学有多种手 段和途径。但是，在教学过程中，不管采用哪种手段和途径, 都必须突出思想品德课”明理、激情、导行”的特点，充分 发挥思想品德课提高道德认识，培养道德情感，指导道德