浅议教师的非智力因素在初中数学教学过程中的作用

1、浅议教师的非智力因素在初中数学教学过程中的作用广东省惠东县平山第二中学陈影思初中数学作为一门重要的基础课程，成绩的好坏既关系到学生个人 的升学，也影响着学校的总体声誉，因此每位初中数学教师，身在教学一线，在 初中三年的教学过程中，总会经历大大小小、或多或少的数学考试成绩排名，这 种排名不仅是对学牛学习情况的检验，更是对教师教学效果的最有说服力的评价。 在排名中时有欣喜欣慰，也时有尴尬、沮丧和苦恼，个中滋味只有经历过的人才 会有切深的体会。就目前木科数学毕业生担任初中数学教师，仅就数学专业知识 而言，老师的这桶水倒给初中学生，应该是绰绰有余的，但为何面对同层次的学 牛，同样的教材，同样的内容，有

2、的老师教的成绩好，有的成绩就不好，甚至差 距有时还会很大呢？特别是有的教师或名校师范毕业，或在校期间学习成绩优异, 而走上讲台做起教师为何成绩平平不尽如人意呢？在教育学理论中有这样一个 观点：强调学牛的非智力因素在学习过程中的重要作用，细想一下，教师的非智 力因素在提高教学成绩中更有着举足轻重的作用。一 在自我意识、适应学牛方面，教师应是敬业严谨而自信的在自我意识、适应学牛方面，教师应强烈意识到自己是一名教师，走上 讲台的每一时刻都应表现出对工作是敬业的，对教学是严谨的，教学目标是坚定 的，对所传授的知识是信心十足的。教师应坚定每个学生都可以学好数学的信念， 耐心细致地教育学牛，使学牛认识到随

3、着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信 息时代，学习是现代人牛存的需要，自己是学习过程中的主人。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤 醒和鼓励。我认为这句话更加适合初中数学课堂教学。初中三年恰是学生少年时 期，是身心变化最快的三年，他们既有天真、单纯、好学、可爱的一面；乂有躁 动、逆反、贪玩和自制力差等特点，这一切都更加使得教师的主导情绪显得尤为 重要。而一些教师往往忽略了这些，对教学过多地注重了知识技能方面的传授， 忽视了教师自身的主导情绪的作用，表现为上课状态平淡乏味，情绪低落贫乏无 力，课堂死板松散，教学干涩枯燥，学生的积极性得不到充分的调动和发挥，以 至于严重影

4、响了课堂效果，长此以往学生就会注意力不集中，不听讲，没兴趣, 听不懂直至厌学、放弃。这些因素都直接导致了学生成绩不好，而且随着数学课 程知识的加深，内容的增多，学生学习的难度会越来越大，成绩自然就会越来越 差。接手一个班级后，应尽快了解学生情况，将对学生听课的要求、作业的标准、 学习的方法，一一说明，提前告知。使自己的一切教学活动和教学要求学生都是 知情的，也是适应学生的，更是随学生的需求而变化的。某些吋候合适的教学方 法比渊博的知识更重要，初中数学教师更加如此。课堂教学中，教师的情绪极易 感染学生，要注重节奏，吋刻牵引着学生的注意力，调动学生的积极性；课后辅 导中，对成绩优异、学有余力的学生

5、，要提高标准，精益求精，优中培优；对中 等成绩的学生，要制定目标，层层推进；对成绩较差，学习困难的学生，要降低 难度，以鼓励为主，肯定点滴进步。对学生要严而有度，严而有法，教师不经意 的一个表情，一句评价都会给学生留下深刻的印象，有吋带给学生的信息或产生 的后果都是教师自己预料不到的。二 在情感上，对学生是尊重、包容的，意志品质是坚定的教育学家叶圣陶先生指出“教材只能作为取得了依据，要教得子，时学 生受益，还要靠老师的善于运用。”我们每个数学老师都要设法让学生喜欢数学， 乐学数学。而要达到这一目的前提是要热爱所有的学生，而不是一部分数学成绩 好的学生。要尊重学生，特别尊重数学成绩不好的学生，承

6、认个性的差异，更多 的关注数学成绩中下等的学生。从学生的角度看，这部分学生学习数学的能力有 限，难度更大，更需要老师的指点和帮助，从班级总体成绩看，这部分学生的成 绩会更多的影响班级的平均分，而口中下等学生的成绩升值空间更人一些。应该 说，的确不是人人都能学好数学的，不论是尖子班、普通班、还是差班，一次考 试排名下来，总有前后高低之分的，老师特别应以平常心对待成绩中下学生，帮 助学生调整好心态。如成绩不好的学生往往表现出不自信，压抑，沉默，而成绩 好的学生有时也会表现出心不在焉，自我满足，浮躁等，这些都需要教师在课堂 上及时发现并恰当处理，如题目安排要有坡度，难易适中，基础题要格外关照中 下等

7、学生，一般知识点集体过关，难题综合性题目适当给予优秀生以挑战，情 感态度上对中下等学生温和、鼓励、耐心，对优秀生严格、赞赏、关心。一个班 级数学成绩的提高过程是循序渐进的，不是一朝一夕的，因此要有一种韧性，不 能忽冷忽热，采取了某些措施和方法，不论是针对个别学生的，还是针对全体学 生的，都要持之以恒，要坚持。数学作为一门较抽象的理科基础课程，对一些学 习能力较差的学生来说，难以学懂，提笔不会，一做就错，其实出现这些情况也 是正常的，老师应以平常心面对，不应焦虑、烦躁，其至束手无策，而是要心中 有数，从容应对，避免他们进入初一费劲，初二掉队，初三放弃的模式。三 在自我激励、与学生的关系方面，应是

8、灵活、肯定、赞赏和鼓励的 在自我激励、与学生的关系方面，表现在方法上应该是灵活多样的，语 言态度上应该是肯定、赞赏和鼓励的。教师心情愉悅，情绪激昂的上课与愁眉苦 脸，漫不经心的上课，效果会大相径庭。新吋代的老师和学生之间的关系是合作者的关系。教师的“教”，虽然 在教学过程中起主导作用，但对学生来说是外在的东西，是“外因”。只有学生 的“学”才是“内因”。“外因”要通过“内因”才起作用。所以有人说“数学不 是靠老师教会的，而是在教师指导下靠学生自己学会的。”在长期的教学实践过 程中我也体会到初中学生因受年龄的限制与认识的局限，在很大程度上对教师的 一切不仅是认同的，而且是崇拜的，这使教师的非智力因素对教学的作用更加突 出。教师对数学教学工作和学生的态度，会对学生产生直接性的教育作用，老师 的行为习惯和个性品质或被学生模仿或成为学习的典范，如果老师表现出对教学 极大的兴趣，孜孜以求，对重点难点不冋避，知难而进，就会激发学生学习数学 的兴趣和勇气，教师的个性品质决定着他的教学风格和教学艺术。教师的非智力 因素很容易使学生形成总的印象，这种印象会影响整