浅议新课程标准指导下语文古诗教学

1、浅议新课程标准指导下语文古诗教学摘要：古诗教学是中学语文教学的一个难点。由于古典诗 歌离我们年代较远，大多有着深刻的意蕴、丰富的情感，充 满着动人的诗情画意。学生尤其是初中学生很难把握古典诗 词中所蕴含的思想精华和语言魅力。如果教师在教学过程中 只注重支离破碎地分析和指令包办，学生就会兴趣寡然，更 谈不上去体味挖掘诗的音乐美、竟境美和语言美了。关键词：新课程标准；语文古诗教学；学生中图分类号：g633. 3文献标识码：b文章编号： 1672-1578 (2013) 02-0119-01新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在 积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就 要求教

2、师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、 感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感 知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得 思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。1注重积累，反复诵读学生能力的提高离不开知识的积累，因此，加强学生整 首诗的积累、诗词名句的积累是丰富学生知识、培养学生语 文素养、提高学生语文能力的有效途径。因此，一有好诗名 句我就要求学生积累下来，此外，我还收集打印了 “古典佳 句”给学生背诵，增加学生的积累量，通过积累，内化为他 们自身的财富。在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导也是非常 重要的。诗词这种文学形式，很多东西是只可意会

3、不可言传 的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。所以，我在 教学中会尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学。做好朗读指导，使朗读有的放矢。古典诗词的音乐之美来 源于平仄、节奏、韵律，所以读起来抑扬顿挫、琅琅上口。 在诵读教学中，要训练学生学会把握诗歌的节奏形式。如： 四言句为两个音节：“树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟, 洪波/涌起”；五言句为三个音节：”国破/山河/在，城春/ 草木/深。感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心"；七言句为四个 音节：”山河/破碎/风/飘絮，身世/浮沉/雨/打萍” 引导学生自主诵读，让他们真正地进入角色，身历其境，与 诗中景、诗中情相融，与诗中人相通

4、，充分发挥学生的主动 性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力。引导 学生有感情地诵读。要把朗读技巧与情感体味联系起来，让 学生体会到作者写诗词时的心情、情境，与作者产生共鸣， 使他们准确充沛地表达出诗人的情感。4.发动学生进行朗读 表演。可让学生遴选出自己喜欢的诗词，参加古诗词诵读竞 赛，提高学生的学习兴趣。2点拨揣摩，品味诗词遣词美古典诗词的语言大都具有概括凝练、含蓄生动的特点。 所谓凝练，就是要求诗人用尽量少的字句表达深邃的道理、 复杂的内容和丰富的感情。古人为把诗的语句炼得更加精炼 传神、形象生动，不惜绞尽脑汁、呕心沥血，如传世名句“春 风又绿江南岸”中的“绿”字，“红杏枝头春意闹

5、”的 “闹”字，正是诗人用语凝练、生动的典范。所以，在古诗 词的教学中，教师要指导学生反复揣摩作品的语言，认真体 会古典诗词的遣词之美。如在教学杜甫的旅夜抒怀时， 教师要引导学生仔细揣摩颔联“星垂平野阔，月涌大江流” 中的“垂”、“涌”两字，“垂”字准确地描摹出夜空之上, 繁星闪烁，似乎近在眼前的景象，”涌”字形象地表现出了 月光之满、月色之浓，月光似乎在随着大江一起涌动的情景。 教师在教学时要着重对这两字进行点拨，引导学生反复玩味 诗人遣词炼字的艺术。3把握诗歌的语言美、让学生背诵积累，增添其文化底 蕴古典诗歌是语言的精华。它凝练精辟、生动形象，往往 一字千钧、震人心灵，留给读者许多想象的空

6、间，鉴赏诗歌 的语言，能丰富学生的语言积累。如"春风又绿江南岸”中 的“绿”，“天门中断楚江开”中的“开”等精妙含蓄的词 语永远值得学生去揣摩、体味。而更多诗句则以其丰厚的情感和精邃的哲理启迪后人、 流传千古。如：激励人们乐观开朗的“海内存知已，天涯若 比邻”，寓意顽强拼搏的“野火烧不尽，春风吹又生”，还 有表达英雄气概的“生当作人杰，死亦为鬼雄”等许多陶冶 文化情操的诗句、千百年来脍炙人口，成为一代又一代人的 精神食粮。学生学习背诵这些诗句，对学生精神的提升，习 惯的养成，人格的塑造，起着不可估量的潜移默化作用。他 们往往通过诵读很快受其感染，势必会调动自己的生活体 验，激起相似的情感，从而达到心物交融、心领神会。这样 不仅增添了学生的文化底蕴，而且形成了他们健全的人格。所以，教师应加强对学生诵读的指导，在真正尊重学生 的自主学习前提下，把握诗的音乐美、意境美的同时，让他 们熟读精背以至默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。当然，古诗教学的方法是灵活多样的，但鉴赏诗的音乐 美、意境美、语言美始终是我们古