研究性学习在高中物理实验教学中的应用初探

1、研究性学习在高中物理实验教学中的应用初探吴莉（开封市铁路中学，河南开封475003）研究性学习己成为我国教育界极力倡导的一种学习方式。近几年高考内 容也增加了设计性实验来检验学牛综合运用所学知识、技能解决实际问题的能力。 那么，在高中物理实验教学中如何开展研究性学习提高学牛学习物理的兴趣和创 新能力呢？笔者就此进行了一些有益的探索。一、加强学法的指导学牛刚开始对研究性学习这一学习方式缺乏经验，其主体性还有待加强, 需要教师有意识地进行学法指导，可以先以课木内容作为研究起点。高中物理课 木中有大量的演示实验、学牛分组实验，都可以作为课题来开展研究性学习。下 面以“感应电流的产生条件”为例。为使学

2、生尽快进入研究的状态，从教学实际 出发，把“感应电流的产生条件”分成三个小专题：1如何形象地表示磁场的磁感线分布课前要求学牛各自找出方法来形象地表示磁场的磁感线分布。课堂交流 时，有的学牛像课木一样在黑板或木子上画出图示，有的用撒在磁铁周围铁屑的 分布来展示，还有的学牛从网上下载一些powerpoint图片来展示。2. 怎样改变穿过线圈的磁通量利用课堂所提供的器材，要求学牛自己设计方案进行实验探究。学生兴 趣浓厚，课堂气氛活跃。还可以给学牛灵敏电流表，要求他们组成电路观察。由 此学牛深刻领悟到：磁通量变化与否与有无感应电流直接有关，从而得出感应电 流的产牛条件穿过闭合电路的磁通量发牛变化。3.

3、 产牛感应电流的方法学牛积极思考，有的用“导体棒和磁铁相对运动”的方法，有的用“改 变磁场强弱和方向”的方法，有的用“改变线圈面积、匝数”的方法。学生发挥 主观能动作用时，研究性学习的开展也就变得自然了。二、加强教师的调控研究性学习虽然强调以学生的自主性、探究性学习活动为基础，但从当 前研究性学习的实践开展和理论研究来看，都在不同程度上忽视了一个重要的群 体教师，忽视了从教师“教”的角度去探索研究性学习。为了提高研究性学习的实效性，就必须从教师“教”的角度去探讨研究性学习。教师的有效指导 是研究性学习实施的基本条件。此外，教师还要创设发现问题的情境，引导学生 从情境中选择适合自己的研究课题，找

4、到适合自己的学习方式和探究方式。在物理实验教学中，对某i物理规律开展“研究性学习”时，学生必须 先设计实验去观察所要研究的问题的有关各种物理现象，再运用抽象思维和科学 归纳的方法获得能反映事物本质的共性。这样的学习对于学生而言难度很大，需 要教师精心指导。如在“楞次定律”的研究性实验中，笔者构建了 “研究感应电 流方向的规律”这一课题，同吋给学生设计了三个有梯度的问题：(1) 各种电磁感应现象中，电流表指针的偏转方向有何特点？(2) 怎样从电流表指针偏转方向去求出感应电流的方向，感应电流的 磁场方向？(3) 既然感应电流的产生条件与磁通量的变化相对应，那么感应电流 方向又会与磁通量的变化存在什

5、么样的关系？为了充分发挥集体的智慧，教师把全班学生分成10个组进行实验研究。 有了具体操作目标，学生很快进入角色，有的小组直接参照课本给出的方法，有 的设计出了如下实验：学生在实验中通过多种方式获得感应电流时，如何把各种现象中的共性 归纳出来并上升到理论？受到启发，学生编制了表格1,但是得出结论：无法找 到原磁场方向与感应电流方向的关系。于是教师提示找两者磁场方向间的关系。受到启发，学生通过实验研究，又列出如下表2。通过实验研究，“不同方式改变原磁场一磁通量变化一感应电流产生一 感应电流的磁场阻碍原磁场的变化”这一物理过程清晰地展现在学生面前，学生 在教师的指导下进行探索性研究获得了对“楞次定律”的认识。由此可见，在实 验教学中，适当的指导结合学生的独立研究，可有效地帮助学生围绕实验目的开 展研究，少走弯路，从而提高实验教学的成效。综上所述，物理实验教学所特有的地位可提供开展研究性学习的有效途 径，在高中物理实验教学中应提倡开展研究性学习活动，以提高学生创新思维的 能力和动手解决实际问题的能力。作为物