突出学段教学特点提高学生识字能力

1、突出学段教学特点提高学生识字能力华东师范大学出版社出版的全日制义务教育语文课程标 准教师读本中指出：“教法各异，百花齐放。只要省时高 效，不加重学生负担，有利于学生发展，教师运用任何教法 都行”。因此，根据第一学段的学习目标、学生年龄和思维 的特点，在识字教学中，我尝试运用了以下几种识字方法：一、听读识字是识字教学中最常用而且最为普遍的方 法。在教学中，我这样运用这一识字方法：一背（背课文）; 二读（图文结合，朗读课文）；三指读（变无意读为有意读, 在有意读中无意识记汉字）；四勾画（变无意识记为有意识 记，通过勾画认识的汉字，在无意中了解汉字的字形特征）; 五字卡检测（借助字卡，通过测字游戏、

2、火车开得快等游戏 让学生进一步熟练的识记汉字）。二、看口形识字是与跟读识字相配套一种识字方法。我 认为是识字起始阶段一种很有效的识字方法。在我的家（义务教育课程标准实验教科书北师大版一年级上册第四 单元）的教学中，当我采用跟读识字完成了背、读、指读、 勾画四个环节之后，展示字卡进行测试，结果让人大失所望, 教学效果达不到想象的30%,不知是不知所措还是急中生智, 当展出“爸”的生字卡叫起一个名叫邓楠的同学时，我无意 中做出了 “爸”的口形而没有发出“爸”的音，而卢军正同 学却根据我的口形发出了 “爸”的字音，接着我依次做出 “家、有、的、爱、妈、也、中、快、乐、长、大"11个字 的口

3、形，邓楠同学依次正确地发出了这11个字的字音。就 这样，在后来的识字教学中，我将听读识字和看口形识字有 机地结合起来，在识字教学中，我采用一看（看老师的口形）; 二学（学做口形），三试（试发字音）；四纠（校正字音）的 识字过程的同时，结合听读识字，在低年级识字教学中收到 了很好的效果。三、结合识字是把图画、汉字、拼音三者有机的结合起 来，教学生识记汉字的一种方法。在识字的开始阶段，是将 图画与汉字结合，结合汉字的特点，借画识字；联系汉字认 识事物。在汉语拼音学完之后，则将三者结合起来，联系图 画来识记汉字和音节；借助汉字来认识事物、认读音节；通 过音节来识记汉字，认识事物。四、拼读识字也就是借

4、助汉语拼音帮助识字。华东师范 大学出版社出版的全日制义务教育语文课程标准教师读 本中指出，在汉语拼音教学中：“首先要把握好'度'一一 能准确拼读音节，不要拔高到熟练拼读上，至于从学会到熟 练还得有一个不断学习的过程。其次，要明确汉语拼音的作 用是帮助识字，并不是必须熟练拼读了才能去识字，而是只 要会准确拼读便可以开始识字。借助拼音帮助识字，在识字 中巩固汉语拼音，充分利用汉语拼音、识字甚至阅读之间的 相互作用，让学生在不断的语言实践中练习、巩固，从'准 确拼读'达到熟练，帮助识字，学习普通话”。这段话从根 本上阐述识字与拼读之间的关系，同时也为我们在识字教学 中

5、如何运用“三结合识字”和“拼读识字”提供了理论基 础、指明了导学方向。五、找规律识字。寻找汉字的规律进行识字，是语文识 字教学非常提倡的识字方法。找规律识字说就是寻找汉字的 规律进行识字。如运用形声字偏旁表义，声旁表音的特点进 行识字。在教学中我让学生制作偏旁表，把相同偏旁的字积 累起来，每个偏旁字义大多与它表示的意思有关。比如，提 手旁的字与手有关，"打、推、拉、”等字都可以用手做出 动作。三点水表示和水有关，目字旁的字与眼睛有关。在呈 现偏旁表示的意思时，尽量让学生自己去探究，让学生享受 探究和发现的乐趣，对学习汉字产生浓厚的兴趣。的确，就如北京师范大学郑国民教授在识字与写字教 学改革一文中所说：“任何一种识字方法，有自身的优势 也存在劣势，试图用一种识字