专业英语分层教学方案

1、专业英语分层教学方案分层教学是根据学生们的差异性进行因材施教，针对不同层次的学生布置不同的任务，使不同层次的学生在分层教学和合作学习中体验到任务完成后的成功感，发挥潜能，提高学生学习英语的有效性，从而达到全面提高英语教学水平的目的。现结合我系现有师资队伍及学生的实际情况，现将专业英语隐形分层教学具体方案呈现如下：一、在第一学年和第二学年，按课程进行分层教学，这些课程为基础必修课，如综合英语、高级英语、语法、听力、泛读、口语等（需参考最新课程培养方案） 。以综合英语课程为例进行分层教学，1、教师按照学生的认知水平及学习能力以及性格特点等精心分层、设组。科学合理的分层和搭配组成合作小组是实施分层教

2、学的第一步。如个班级共 30 学生，我们最常见的划分小组的形式是a、b、c三个层次的学生，也可以更细分为6 个等级，划分的标准要参考学生的测试分数、智力水平及思维灵活程度等因素；还要结合学生的性格、座次等因素。如果同一小组的学生做的位置离得太远，显然也不利于开展小组活动。而小组里，个别问题学生要找到一个能力和性格能够与他互补的同学进行帮扶，才能收到更好的效果。a 1 功底雄厚，知识储备量大，自学能力强，有感召力。 2 成绩优秀，有一定的实力，但语法知识有局限性，词汇量不够大，b 3 在优秀边缘徘徊，成绩不稳定，最有潜力股。 4 听说读写能力都有欠缺，对学习浅尝辄止，内在动力不足，潜力股c 5

3、成绩在及格线之间摇摆，信心不足，学习不主动，基础弱。 6 基础差，丧失学习热情，知识点不清楚 2、教学目标分层教师应针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望；如对a 层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，b 层次采用“重方法，多激励”的教学方法，c 层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。让他们每个人都能达到： “人人求进步， 人人求发展， 人求成功”的境界， 使人尽其学， 学尽其能。3、教学技巧分层采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。做到对a层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力， 提高其解题的技能技巧； 对

4、b层学生，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 c层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。 4、练习分层选择作业题时，分出、三个层次。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题； 第二层次是提高口语而设置的背诵的任务。第三层次为综合题或探索性问题，要求三组学生量力而行，独立完成。 5、提问分层要抓好“两头”，但更不能冷落“中间”。这“中间”有部分同学，如果抓不好，就很有可能沦为“差生”。 我们教师应该想方设法把他们带动起来，让他们转化到“优生”的行列中去。在提问上，要功夫做细，立足教有所别，学有所得，优化教学程序。 6、学习任务分

5、层：从作业、默写、提问、测验来几方面考评，具体标准如下：默写提问作业测验a 1 全对拔高题默写并背诵课文90-100 2 -1 80-90 b 3 -2 归纳题默写70-80 4 -3 60-70 c 5 -5 基础题默写重点50-60 6 黑体字50 以下7、评价分层注重营造良好的赏识氛围，营建一个充满正气和温暖的集体。在测验后，可以设优秀奖、进步奖、勤学好问奖、态度认真奖等。二、未来发展方向与分层教学相结合。在第三学年和第四学年，按学生们选择的未来发展方向进行分层教学。1、学生分层：英语专业学生未来的发展方向大致有三个方面：考研的学生、考各类资格证的学生和掌握基本技能的学生。2、教学目标分

6、层和教学技巧分层教师应针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标并运用不同的教学技巧，既要给他们难度与压力，也要给他们信心与希望。目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。3、练习分层根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。4、提问分层和学习任务分层在提问和学习任务上，要功夫做细，立足教有所别，学有所得，优化教学程序。 5、评价分层教师对学生的评价具有导向， 激励的功能。 在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。三、实施难度分层教学的实施有一定难度，主要的阻碍因素在于社会的不认同，传统思想认为分层教育就像是把人分为了几个等级，使得个人的自尊受到打击，影响个人的人格发展。人的心理