英语课文系统教学模式探究

1、英语课文系统教学模式探究【内容摘要】英语课文是一个整体，它有完整的思想内容。 教师在教授英语课文时应从整体上进行教学，切忌分割成 块，使之失去文章的内涵，这样学生也难以把握全局，进而 难以从整体理解课文。本文在系统理论指导下对课文教学系 统化、整体化模式进行探究，力求运用全新的教学方法，提 高教学效率，提升教学质量。【关键词】英语课文系统教学整体原则模式探究系统理论是本世纪三四十年代开始崛起的一门新兴的 具有综合特征的横向科学。它被广泛应用于自然、社会、心 理、文化教育等各个领域，达到了 “系统哲学”的高度。我 们对高中英语课文系统整体教学的设想和实践就是在系统 理论的指导下进行的。一、何为系

2、统性原则及其内涵系统科学方法论的首要原则是整体性原则。它认为，世 界是关系的集合体，根本不存在所谓不可分割的终极单元； 关系对于关系物是内在的，而非外在的。因而，近代科学以 分析为手段的，始终立足于整体，通过部分之间、整体与部 分之间、系统与环境之间的复杂的相互作用、相互联系的考 察达到对象的整体把握。具体来说，第一，从单因素分析进 入到多因素分析；第二，模型本身成为认识目的；第三，从 功能到结构。系统要素之间的相互作用是系统存在的内在依 据，同时也构成系统演化的根本动力。系统内的相互作用空 间来看就是系统的结构、联系方式，从时间来看就是系统的 运动变化，使相互作用中的各方力量总是处于此消彼长

3、的变 化之中，从而导致系统整体的变化。作为系统演化的根据。 系统内的相互作用规定了系统演化的方向和趋势。二、传统英语课文教学模式高中英语课文篇幅较长，有自己独立的主题、完整的情 节。这样的课文是培养学生听、说、读、写、译综合能力， 尤其是培养阅读能力的材料。教师们在这一阶段通常运用的 教学方法有：1逐句串讲法一一先教生词，而后从头至尾逐字逐句串 讲课文。遇到关键词语、习惯用语、重点句型、新的语法项 目就逐一加以解释、举例、引申、比较。2.重点讲解归纳法先让学生在认读单词的基础上 预习课文，划出重点以及自己的难点。教师将情况收集起来 之后，加以分析、整理、归类，再予以重点、难点的突破式 讲授，最

4、后让学生自己去疏通全文。3句型操练法一一从课文各段中提取最有代表性、最具 有典型意义的句型、词组，指导学生使用已学语言知识，进 行造句、替换等练习，然后以这些句型为核心，加以发挥、 补充和扩展，最后将分散的句型串连成篇，达到贯通全文的 目的。4设疑问答法一一教师设计出各种有关课文的问句，学 生根据课文内容，以及自己对课文的理解来回答这些问题， 然后教师查漏补缺，在解决课文内容的同时解决知识点的结 构和应用问题。课文首先应作为一个整体来教。开始时就分段教学，容 易产生见树不见林的赞美，不利于学生掌握课文的中心思想 和进行听、说、读、写的综合训练，特别是不利于培养他们 的阅读能力以及综合运用语言知

5、识的能力。三、英语课文系统教学模式基本程序整体教学不是一种具体的教学手段，它是同传统的“块 块教学”完全不同的一种更新的教学观念。它集串讲法、重 点讲解归纳法、操练法和问答法的优点于一身，但又不是上 述方法的机械相加。它强调课文内容的理解，强调能力的培 养，强调以学生为主体。1.初步把握整体具体的做法有：(1) 课前预习。要求学生利用课外时间，基本理解整 篇文章的内容，大致弄清课文的篇章结构，利用词典等工具 书部分扫除理解语言材料的障碍。(2) 课内视听。通过课前预习，学生对课文的大意及 结构已经有了初步的了解，但这种了解还相当肤浅。这时候 教师利用放录音、挂图、简笔画、幻灯片或现代多媒体教学

6、 手段，伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景知识和故事 梗概。要尽可能恰到好处地重复、循环使用课文中出现过的 词组和句型；重点词组和疑难之处，特别是较为抽象的表达 方法，应随时板书下来，使之在黑板上形成整个故事的文字 脉络。这时候，静止的文字和活生生的语言已经融为一体； 鲜明的直观形象和强烈的音响效果对学生的大脑皮层进行 重复的刺激，从而使课文在脑海里留下一幅完整的图像。上 述过程之后，可以要求学生复读课文，处理、解决他们理解 方面的长句、难句，或回答课后问题。2精读在这个阶段中，阅读由初步和复读进入列组和精读；理 解由表层向深层发展；教学要求从了解课文整体内容转入到 掌握语言结构。其基本原则

7、是：相对全面，不是面面俱到， 重点突出；详略有序，难易有序。3.再整体心理学家的研究表明，要认知一个问题，首先应从整体 上加以把握，然后研究部分以及部分与部分之间的关系，最 后综合为整体。课文整体教学正是沿着这一序列进行的。用 一个公式来表示，就是整体部分再整体。'再整体”包括三个方面的复现：课文内容整体复现； 词汇句型综合复现；语法知识重点复现。(1) 课文内容整体复现的手段： 听录音。通过声响对学生大脑皮层再次进行刺激，使 逐渐淡化的整体形象变得明朗清晰。 复述。根据课文的基本线索，要求学生复述课文大意。 复述的方法最好先由教师示范，再由学生模仿，形成双向刺 激(这一要求可作为上一

8、节课后的家庭作业)。 图表归纳。按着故事情节发展的顺序，归纳成多层次 的图表，配以简单的说明，使复杂的课文看起来一目了然。(2) 词汇句型综合复现及语法知识的重点复现一般采 取操练的方式。一则我们可以根据课文中出现的重要语言点 设计出词语释义、语法填空、多项选择、句型转换、连问成 句、英汉互译等多种形式的练习题，对学生进行强化训练。 再则可以充分利用课后的习题及学生配发的练习册搞好综 合复习。4注重实际运用运用是外语教学的最终目的。教给学生基本知识的目的 是为了指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能 力。我们不应该把“运用”仅仅看作教学过程最终阶段的 任务，听、说、读、写的全面训练应该贯

9、穿于课文整体教学 的始终。从第一阶段的整体阅读理解，到第二阶段的语言知 识操练，直至第三阶段的三个“复现”，都是语言的“实际 运用”。但这种运用，大多是机械式的模仿，未能达到活用 的程度。因而，在完成前三个程序后，集中进行一些口、笔 头练习和综合性训练是必要的。这种训练的重点要放在对学生进行四种能力的培养上：（1）指导学生写课文（或课外阅读材料）的摘要，或 对其缩写、改写，以培养理解能力。（2）精选课外读物，计时速读答题，以培养阅读能力。（3）给主题句和关键词，要求连词（句）成篇，或根 据范例模仿作文，或给条件作文，以培养写作能力。（4）教师根据所学课文内容，设计一些具有概括性和 评价性的话题，让学生讨论；或让学生自己设问互答，以培 养交际能力。四、结语由于教学进度的限制，学生学习、接受能力的差异、组 织开展上述训练要根据学生的实际情况把握难易梯度，四种 能力的培养可以分课交叉实施。【参考文献】1英语课程标准，人民教育出版社，2004.2张熊飞.诱思探究学科教学论m.陕西：陕