《我与地坛》评价方案_7445

1、我与地坛评价方案沁县实验中学xxx教学目标分析 ：我与地坛选自高一语文必修二专题一珍爱生命之精神支柱模块，是著名作家史铁生的代表作，讲述的是人该怎样来对待生命中苦难的问题。全文较长，共分两个部分，从侧重点上来说，第一部分的主要内容更注重对“生命”意义的感悟，第二部分写母亲，更注重“情感”的体悟。第二部分写母亲，实际是写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”，这也回答了作者第一部分对“生命”的疑惑自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，文章在一问一答中浑然一体。这是本文的精髓，也是文本理解上的难点。根据本文篇幅较长的特点，必须安排学生进行认真的课前预习，熟悉文本内容。为此我采用了

2、以问题设计为主线的教学方法：课前精心设计若干问题让学生思考，并组织分组讨论，让学生通过讨论、合作、探究，初步感知文本内容，体会领悟文本所涉及的特殊的“情感”意义，完成情感的升华，培养学生自主学习、探究问题的能力。让学生带着自己思考的结果来上课；课堂上，教师则根据学生思考的结论来实施教学。我预设了以下教学目标：一、知识与能力：1. 品味作品语言， 感受其思想、艺术魅力，发展想像能力和审美能力。2. 探究作者从绝望到顿悟的心路历程，体会其丰富的内心世界。二、过程与方法：阅读、品味、探究、讨论文本内容。三、情感、态度与价值观：激发热爱生活的感情，培养珍爱亲情、珍爱生命的意识。学习者特征分析 ：我与地

3、坛是史铁生的代表作，全文较长。作者在文中以自己的亲身经历为基础，叙述了他所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。对于没有切身体验的高中学生来说，严酷的命运、人生的超越、生命的永恒等都是些虚浮的字眼，如何理解作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中则是本文学习的重点和难点。因而在课前预设问题时，教师要充分认识到学生的知识储备和情感阅历，切忌过分拔高，空谈道理，要通过预设的问题循序渐进引导学生品味作品语言，感受其思想、艺术魅力，探究作者从绝望到顿悟的心路历程，体会其丰富的内心世界，从而激发学生

4、热爱生活的感情，培养珍爱亲情、珍爱生命的意识。教学过程：一 . 借助学生活动体验，引入新课。放歌曲母亲，让学生到歌词中体会母爱。二 . 出示学习目标，补充作者、作品相关知识，进行适量的课外延伸，自主学习。三. 文本阅读，小组讨论，合作探究，学生汇报分享思考、讨论的成果。问题设计（小组讨论）1. 史铁生瘫痪后的生活状态（精神状态）如何？2. 作者在瘫痪后， 在十五年漫长岁月中， 由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？在这其中是什么给了他精神支撑？ （其精神支柱是什么？）3. 在作者笔下 , 母亲是一个怎么的形象？该部分写母亲对“我”做了哪些事来体现她那伟大而又毫不张扬的爱？

5、4. 作者是怎样巧妙地将“我”与“地坛”联系起来的？这样的开头有什么作用？5. 这部分有几处关于地坛的景物描写？这几处描写各有什么特点？6. 作者在瘫痪后， 在十五年漫长岁月中， 由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？这样的变化， 与地坛这个环境有怎样的关系？7. 作者在古园中思考了 15 年, 都思考了哪些问题 ?8. 第二部分写母亲对“我”做了哪些事来体现她那伟大而又毫不张扬的爱？9. 作者在文中表达了对母亲怎样的一种情感？10作者逐渐领悟到“母亲的苦难与伟大”，领悟到创作也“并不是母亲盼望我找到的那条路”。 你认为母亲盼望“我”找到的那条路到底是什么？11. 怎样理

6、解文章最后提到的“这园中不单处处都有我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话？12. 从思想内容，本文值得我们借鉴吸收有哪些？从写作启迪及情感启迪等方面思考本节课的意义？四 . 利用学生对问题的讨论结果， 进一步研习文本，展开课文学习，围绕文本问题，师生共同讨论、研究，展示反馈。五 . 课外拓展作业：写一篇关于母爱的小作文。教学评价：我与地坛作者史铁生在文中以自己的亲身经历为基础，叙述了他所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。对于没有切身体验的高中学生来说，严酷的命运、人生的超越、生命的永恒等都是些虚浮的字眼，如何理解作者最终由个人严酷的命运上升

7、到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中则是本文学习的重点和难点。考虑到学生的这一基本情况，课前，教师要求学生认真阅读文本，并借助网络查阅相关知识，以激发学生的阅读兴趣；教学设计上，教师主要采用了以问题设计为主线的教学方法：创设情境设计问题自主学习分组讨论展示反馈评价提升。而把字词注音等“双基”知识放到练习中。课堂上，先是学生活动体验，然后是讨论、交流，分享成果，并进行深度阅读。此外为了弥补课堂教学中文本阅读时间不充分的缺憾，教师精心设计了课后的练习，主要是想进一步落实课堂教学三维目标，通过识记、鉴赏、归纳、探究、积累等环节，来培养学生的各种能力，从

8、而提高学生的语文素养。练习突出了课内“文本阅读”这一环节，此外为了让学生进一步了解史铁生瘫痪后的心，路历程，更好的培养珍爱亲情、珍爱生命的意识，教师又在练习中设计了“拓展延伸”这一环节使课内的知识向课外扩展，最后考虑到本文是篇励志文章，是较好的写作素材，无论对学生的写作还是今后的人生路都有很大的帮助，因而在练习的最后设计了“素材积累”和写作环节，以拓展学习成果，提高学生的认知能力和写作水平。学 生 课 堂 学习遵循高一学生年龄、心理特点，90%的学生积对学生的积极性极参与讨论与学习，课堂气氛活跃。少数学生的观望也说明了问题的有效性，他们被吸引，评价但没有能力或不敢表达。听 说 读 写 能力通过本课时的学习，学生能准确理解生字新词，的目标达成并用它们来描述事物，感情朗读课文。学生对问题的理解程问题设计难易适中，学生没有因问题难而无所度适从、因问题过于简单而不经思考。课堂延伸过程评价通过学习，学生能凭借课上所学知识及可查找的资料，以拓展学习成果，提高学生的认知能力和写作水平。对 教 材 的 理解教师对教材的理解深入浅出，重、难点把握准与把握确，教学方法使用恰当。对教师的教 师 对 问 题的问题设