2022年新课标下提高小学阅读第一课时教学有效性策略的研究

1、学习必备欢迎下载新课标下提高学校阅读第一课时教学有效性策略的争论语文教学过程中，一篇课文的教学很难在一节课40 分钟内完成， 一般都要二到三课时才能完成教学任务；于是，人们习惯将同学接触新课文，初读文本的教学称之为第一课时；在实际教学中， 很多老师认为第一课时很简洁，就是教教生字、读读课文，为其次课时扫清障碍，没什么好上的，也不用花多大心思；但正是由于很多老师对第一课时的教学有了错误的熟悉，形成了思维定势， 才导致了第一课时效率的低下，显现了越位、错位、僵化等“第一课时虚脱现象”；越位现象： 同学不能充分读书，只读一、 二遍课文， 有时甚至一遍不读即去懂得、感悟文本，探究文章内涵、品尝语言文字

2、、学习遣词造句，结果同学书读不正确、读不流畅，也就无法深化文本，懂得课文，更无法品评文字，体会情感；第一课时包办了其次课时的教学任务，老师让同学学习课文越位、早熟了；错位现象： 语文课变成了单纯的资料展现课、书法指导课、放羊式的朗读课第一课时同学远离文本，游离于文本之外，老师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随便性很强；第一课时失去了语文课堂的本真、产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的；僵化现象： 不同的老师， 不同的同学， 不同的课文使用同一种方法绽开教学；第一课时的教学陷入僵化，步入模式； 长期以往，老师的教学失去了激情，同学的学习失去了爱好；正由于老师对于第一课时

3、教学的错误熟悉，才导致了错误的教学模式， 第一课时在教学中的位置也是可有可无；其实不然， 第一课时在语文教学中有着非常重要的作用； 第一课时是引导同学走进文本、激发学习与探究爱好的第一步；是带领同学感知文章脉络、 整体把握的关键； 是组织同学进行读写训练、扫除浅层文字障碍的重 要环节；那如何防止以上显现的“第一课时虚脱现象”，提高第一课时教学的有效性？我觉 得应当从以下几个环节着手，优化课堂教学：一、巧设预习， 准时落实， 提高第一课时课前预习的有效性课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前， 但却是整个阅读教学中不行缺少的环节， 应纳入阅读教学的过程之中； 预习的过程是同学自读自悟的过程，

4、 预习的深化与否、成效好坏， 直接影响着学习课文的效率； 因此在第一课时的教学中，要特殊重视这一环节，并真正落到实处；所以，老师应依据年级段特点，提出不同的预习要求，并在课堂上落实检查；每次接手新的班级， 我总是强调课前预习的习惯；每次学习新课文之前， 必需要求同学做好预习工作，而且有预习详细的预习要求；除了标好段落序号、 划诞生字词、 生字描红、 读课文三遍以上等基本预习作业之外，我特殊要求同学把生字的拼音注在课文中生字上，如是不熟悉的字，必需查字典，再注音；也就是说，大部分学生应当达到通过预习就读准字音的要求，这样可以节约课上疏通字词的教学时间；对于课文中重要的生字词，我要求同学通过预习就

5、应当把握字形、字义，并誊写在预习本上；对于一些难懂得的词语，提前布置查词典的任务；在课上， 老师对于以上预习要求肯定要准时落实；时间可以在上课伊始， 利用几分钟时间进行检查，也可以在自读课文之前提问课文大意，也可以在教同学字词时抽查默写；形式也多样， 可以叫同学上黑板默写少量重要词语，可以检查读书娴熟程度，也可以出示针对性的题目进行检查老师在上课前应准时批阅同学的预习作业，在课上依据同学的反馈情形进行针对性教学，把时间和精力放在错误普遍较多的地方，提高上课有效性；但预习对于低、 中、 高年级同学的要求有所不同，不是千篇一律； 低年级课文篇幅短小，同学识字量小，预习时不需提很高要求，只要能把课文

6、读精确即可； 而中年级开头应在读精确课文的基础上，加强对字词的训练和积存，可以加上一些摘抄、 同类词语归类等词句积存的预习作业；而高年级同学随着识字量的增加，基本对词语、阅读没有障碍， 所以预习工作可以放在概括段落大意、查找课文资料、拓展阅读等有深度的预习作业上； 这样的预习作业支配， 表达了不同年级同学学习的阶段性和层次性，大大增强了预习的有效性；二、激趣导入， 留意开篇， 提高第一课时新课导入的有效性第一课时， 同学刚刚接触新的课文， 能否激发同学学习课文的爱好，吸引同学学习，能否拨动同学的情感之弦，让同学真心学习，至关重要；老师应依据文本特点采纳多种方法导入新课，做到留意开篇，导入自然，

7、课堂过渡语言简洁；例如三年级下册 狼和鹿 一文； 课始，我让同学说说同学们印象中的狼和鹿是怎样的；同学都说鹿漂亮、活泼，惹人宠爱；狼凶残，让人可怕，都说宠爱鹿，不宠爱狼； 产生这样的认知之后，我再让同学自读课文的最终一个自然段，同学发觉，鹿反倒成了“坏人”，而狼却变成了“好人” ；在这样的基础上，老师顺势激趣：为什么活泼而漂亮的鹿成了“祸首”，贪婪而凶残的狼却成了“功臣”呢？狼和鹿之间究竟发 生了什么事呢？今日，我们就一起来学习第19 课狼和鹿；这样的导入过程简洁而自然， 一开头便引起同学思维的碰撞， 在脑海中产生奇怪，提高学习新课的爱好，让同学产生一种剧烈的阅读期望，一下子抓住了同学的留意力

8、，增强了上课的效率，提高了有效性；笔者在此不赞成老师用精致的图片或绘声绘色的视频、动画导入；比如荷花一课，老师用描画荷花美景的录像导入新课，同学一下子被视频中的漂亮画面所吸引，发出“啊啊”的称赞声；正值同学沉醉之时，漂亮画面戛然而止， 换之而来的是老师的过渡语： 荷花美吗？想进一步观赏荷花吗？那就让一起我们走进叶圣陶爷爷描画的荷花世界吧！这样的导入方式看似出色华丽，可不想： 同学在观赏完画面后真的有心思去读课文吗？再精致的课文，再精致的描述， 在同学看来总归无法与动听的音乐和美丽的画面相比，同学怎肯舍弃漂亮的视觉享受，而去钻研“枯燥”的文本呢？我认为， 老师仍是应从课文内容、 精致文字入手，

9、用文章内容或精致片段来吸引同学阅读的爱好，让同学在感受语言文字魅力的同时，拉开学习新课的序幕；三、时间充分， 目标明确， 提高第一课时初读课文的有效性“书不读通不开讲” ，即是说只有在第一课时把课文读通了，其次课时才能有效地绽开课文的研读；老师要有意识地在第一课引导同学宠爱读书，实现把课文读准、读顺、读熟的教学目标，表达出老师的指导作用，做到留意自读，赐予读书时间充分，读书目标明确；在同学初读课文前， 老师应给出明确的读书要求，或给出中心问题，要求同学环绕这个问题绽开阅读；例如教学四年级下册特殊的葬礼一课：在揭题导入，知道“葬礼”的意思之后，教者让同学质疑提问，同学会问：这是为谁在举办葬礼？为

10、什么要举办葬礼？为什么称是“特殊” 的葬礼呢？接着， 老师可以提炼同学提出的问题， 顺势绽开自读： “阅读是最好的老师，让我们穿越时空隧道，回到 20 多年前拉丁美洲的巴拉那河上去看看这场特殊的葬礼；”带着问题读课文， 对于阅读有效性提高有很大帮忙，这样同学能够有的放矢， 抓住关键问题绽开有针对性地阅读，大大提高阅读的效率， 削减盲目读书花去的时间，提高教学的有效性；而老师不能让朗读过程成走过场，老师应走进同学的朗读，或俯身指导，或与同学沟通，让同学珍爱和保证这五到非常钟的读书机会；初读课文仍应当辅以朗读检查， 它既是对初读成果的巩固和加深，又是向“深读课文”过渡的桥梁和中介；因此，初读检查的

11、设计尤为重要；指名让同学读一遍课文， 结合纠谬正误， 自然是最常见的， 目的是要检查一下是否真的读通了课文；但如课课如此， 就成下策； 老师可以运用教学机灵， 让同学读“你最宠爱读的一段课文” ， 或让同学“自由组阁” ：“你宠爱哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者只要同学 “挑一个你认为最难读的句子”、“挑一个你认为写得最美的句子”如此等等， 把挑选权充分交给同学， 以激发他们的主体意识；这样，唯恐比每次都由老师指名同学读，成效会好得多；四、把握主旨， 留意整体， 提高第一课时整体感知的有效性语文教学强调从整体入手，课文是一个完整的艺术品；第一课时要让同学整体感知课文，对文本有完整的

12、熟悉； 老师应在有效初读后， 引导同学沟通、争论初读体会， 说出感受， 使同学对文本形成粗略的整体印象，达到放下课本仍很清晰的地步；在狼和鹿 一课中， 同学在老师的引导下疏通了生字词，初读了课文后， 我提出了一个问题： 这篇文章主要讲了一件事？这个问题问得很大，同学很难一下子说完整， 于是我让同学紧紧抓住课题 狼和鹿，以“狼怎么样鹿怎么样？”的句式概括每段段意， 有了这样的依靠， 同学大致都能说清每段话的段落大意，在同学表达过程中， 我奇妙地配以演示图加深懂得狼、鹿和森林三者之间的关系：一开头， 100 多年前， 狼要吃鹿，鹿提防狼，但狼、鹿、林三者和谐共存，我把“狼、鹿、林”三个字写得很大且

13、同样大；不久，狼被人类捕杀，狼变少了；于是，我把“狼”字擦掉，写小；由于狼变少了，鹿就变多了，但森林被鹿吃光了，不久鹿也被饿死、病死了；我先把“鹿”字变大，“林” 字变稀疏，接着我把“鹿”字变小，变脆弱；最终，出现在同学面前的是“狼、鹿、林”三个字都不成形， 象征着三者都没有很好进展，都受到了破坏； 在这样的图文结合下，同学一下子就能把课文主要内容说出来，而且言简意赅、紧扣中心；在实际教学中有这样的发觉： 把一位始终教高年级的老师调到低年级教学， 发觉成效很好， 同学对课文的把握更好，这是为什么呢？原先，低年级老师教惯了拼音、生字词，不善从整体入手，简洁把课文割裂，而中高年级的老师侧重整体 入

14、手，有效地感知了课文梗概，形成了良好的成效；五、方法奇妙， 扎实有效， 提高第一课时生字教学的有效性现在的课堂教学留意朗读，识字写字教学好像已在阅读教学中淡出，哪怕是第一课时； 正由于老师对写字教学不够重视， 缺乏写字指导， 缺少板书范写，从而导致写字教学危机四伏： 同学的写字姿态不健康， 握笔姿态不正确， 写字速度慢， 字写得不端正、不干净因此，老师应在第一课时留意生字教学，把识字写字“英勇地留下来” ；同时，生字词教学应渗透在上课的始终，而不是在教生字时才教； 在书写课题时，就应当开头生字教学；特级老师于永正每次教学新课时，总是让 同学先看老师写一遍， 接着让同学跟着老师写几遍，这样既记住

15、了课文题目，又记住了字形；在教同学字时， 老师应做好充分地备课， 合理有效而又简约地教同学字；对于课文中显现的大量生字词，不能一味地读背记，要留意些方法； 可以把生字词分类读背，这样成效更好；比如在教学四年级下册沙漠中的绿洲一课时，可以把描写沙漠和绿洲的词语分类教学；教学跟踪台风的卫星时，把描写台风的狂怒和卫星的本事的词语分类教学；对于生字字音，老师可以用奇妙的方法帮忙同学记忆；有些字在不知道读音， 没有字典的情形下， 也可以猜出字音； 有些形近字可以用区分部首的方法区分字义；这样的教学方法让同学越学越聪慧，而且是有意义记忆，记得更牢；在教学“血泊”一词时， “泊”本身就是一个多音字， 在上学

16、期已经学过“停靠”、“湖泊”两种不同的读音，在这里应当读“p”；那“血泊”是什么意思呢？同学一下子无从下手，我接着引导：能用“p”组个词？同学当然想到了“湖泊”，那“血泊”和“湖泊”之间有什么联系呢？同学立刻联想到血流得成了一个湖泊了，说明血流成河，伤亡惨重；这样的教学过程虽然简洁，但渗透着老师的聪慧；对于课文中几个生字的书写， 我在课末特殊留出几分钟进行书写描红练习；先让同学说说“葱、染、退、凯、惨”这几个字书写时应留意些什么？同学通过观看能说出： “葱”不能少掉一点， “染”不能多出一点， “退”的一笔不能写成捺我顺势小结：写字不能少一点，多一点，真的是一点也不行马虎；接着，我一边让同学先

17、描红，再书空，一边提示写字姿态；整个写字过程也是饶有兴致；同学仍学到了“雁不双飞”的写字技巧；学习生字新词， 落实识字任务， 完成生字教学也是第一课时的重点， 我们要舍得拿出肯定的时间， 把识字教学抓细抓实； 但在进行教学时应依据不同的生字新词进行有重点、有取舍地奇妙教学，不能面面俱到，要让同学在轻松、活泼、有趣的氛围中识好词、写好字，感受语言，积存语言，培育语感，扎实有效地完成识字教学目标；六、留意取舍， 去粗取精， 提高第一课时研读课文的有效性第一课时是否涉及精读课文，我想， 这应当依据不同教材，不同年级， 不同同学而定， 这就牵涉到整篇课文的课时划分及课时目标确定；老师应针对不同课文，挑

18、选在第一课时研读的内容，做到留意取舍，去粗取精，抓住重点；对于篇幅短小的课文，老师不必在第一课时便讲得太深，挖得太细， 这样反而会使同学失去对课文内容情节的爱好，影响其次课时的效率；例如低年级完全可以把精读放到其次课时；但有些课文篇幅较长，且老师在其次课时教学时为了 紧扣中心， 深化课文主旨， 往往会忽视掉部分内容， 这就要求老师在第一课时必需解决掉部分内容，为其次课时的教学内容让路，做到取舍，去粗取精；特殊是高年级的课文，除了诗词皆应如此，方能给其次课时供应条件；而中年级可以适当讲解一、二段；比如四年级上册 李时珍夜宿古寺 一课， 课文重点是通过品词析句，品读他在编写本草纲目过程中对吃、住、行等方面的描写，体会李时珍甘于吃苦、 为民造福的崇高品质和严谨仔细的踏实作风；课文前几小节主要是概括写了李时珍为了编写本草纲目所经受的困难：查访时间长、路途远、条件差，而出色部分皆在课文后面的细节描写中； 课文本身篇幅较长， 所以老师可以有挑选地先把课文前两节进行研读， 从整体上明白李时珍为了编写本草所吃的苦；至于细节部分，老师不应当细作分析，要把出色留在其次课时；再如孔子游春 一课， 很多老师习惯把描写泗水河春景的美丽段落放在第一课时和同学们一起研读，这样教法既让同学感受了大自然的美，品尝到了语言文字的魅力