2022年论小学教育专业课程“小学语文课程与教学论”的价值取向

1、论小学教育专业课程“小学语文课程与教学论”的价值取向教研引领的真心去感受每一位学生的喜怒哀乐. 进高校培养小学语文教师的小学教而把他们的精神生活引向美好的境界. 让育专业 本科 、初等教育专业专科孩子们在开放的课堂上快乐地学. 坦露内开设有专门研究小学语文教学问题、心. 畅所欲言课程问题的课程 . 属于课程与教学论三、个性化阅读教学中的几个注意点研究的范畴准确地讲 . 属于学科课程. 个性化的教并不等于脱离文本. 远离与教学论研究的范畴学科教学论研学生究学科教学情景中教师引起、维持、促首先阅读的目标不能迷失 . 不能因为进学生学习的行为方式 . 对教师的行追寻所谓的个性而忽略了教材和课堂应该精

2、品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 9 页 - - - - - - - - -为方式进行科学概括 . 作出一般的、具具有的目标其次阅读的对象不能忽略, 不有普遍性的规定或解释 . 用以指导教要肆意地拔高 . 不能忽视学生原有的知识学实践 . 侧重研究的是某一学科“怎么水平. 心理认知能力再次. 不能盲目超越教学” : 学科课程论是关于学科课程编文本. 要立足于文本语言. 不能游离“文订的理论和方法体系 . 侧重研究的是本” 、任意“生成” . 造成语文教学在“散乱的某一学科“教学什么”和“为什么教活跃”中失去它本该有的价值取向学

3、” 课程论与教学论应是相对独立. 个性化教学的课堂不等于教学情境而又相互依存的 . 从整合课程与教学的不断晃动的角度出发 . 当前一般将这门课程称个性化阅读教学“强调生成”. 追求一为“小学语文课程与教学论”份“未曾预约的精彩”于是. 课堂上便有了名称的统一之下 . 人们对“小学语更多的 “弹性设计”和“非线性的教学环精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 9 页 - - - - - - - - -文课程与教学论”的研究内容及课程节” 、这也应该是新课程理念下彰显课堂活定位的看法仍然有分歧 . 在课程实践力的常态要求但有时过多的教

4、学情境不方面也存在一些值得深思的问题主断地晃动 , 反而不利于课堂教学如: 无节要表现在三个方面 : “小学语文课程制地让学生提出问题 . 问题不痛不痒、太乱江苏连云港师范高等专科学校尚继武与教学论”的理论依据既来自于一般太碎. 缺乏系统性 : 教学过程展开不足 , 教学课程与教学论 . 也来自于教育学、心理环节一滑而过 . 不给学生留下充分思考的学、教育心理学等学科 . 以资借鉴的理空问; 脱离文本的感性体验、发散活动太论体系已经相当成熟 . 很容易直接将的价值取向多; 不注重实效 . 媒体使用太滥 : 学生自由它们的理论成果和思想观点移植过选择学习内容太随意 . 造成教学内容的不来. 甚至

5、理论框架完全沿袭一般课程断跳跃 : 太多的非语文现象充斥课堂。占据精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 9 页 - - - - - - - - -与教学论的体系 . 淹没了自身的学科论小学教育专业课程一小学语文课程与教学论一了学生潜心会文的时空等等诸如此类 . 就个性。课程教学偏重于理论讲授, 案如电视画面一样不断切换 . 在热闹生动的例教学法有的称为案例研究法、实声像空间里 . 唯独缺少了一份最浓最醇的践训练法有的称为模拟教学法受到语文味和课堂教学应有的思维智慧关注. 但是由于课时分配的限制、课外个性是创造力的源泉 . 个性将

6、使我们辅导难以保障等问题 . 师范生在教师的课堂教学充满活力每个教师都应该积的有效指导下开展教学实践的机会是极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声相当有限的 . 再加上课程学习评价中音, 用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、理论考核占有相当的分量 . 对教学能珍视每一棵富有个性的小苗苗. 并创造机力和技能以及平时参与能力培养和训会。让他们尽兴地表达见解、表现自我、展练操作的动态要素的评价不足. 弱化精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 9 页 - - - - - - - - -示才华 , 让个性在阅读教学中闪光、了课程的实践功能处

7、理与小学语文教学实践关系方面存在偏差, ; 教研引领习惯从理论视角审视教学内容. “教”为研究中心 . 重视了基于课践”作为学科基石 . 积极构建以培小学 不重视通过对完整教学活动的直程基础上的“教”的理论研究. 忽 养师范生的教学实践能力为核心接感知或参与获得的感性知识. 视了基于学生学情基础上的“教”目标的小学语文教学知识体系和以追求学生实践经验的具体化: 的实践研究。 基础教育课程改革学习体系 .以全面提高师范生教研实践训练更多采用模拟小学语文纲要 试行中提出的中小学新学能力为核心的教学研究和实践一纪课堂教学的情境、由同学相互配课程改革六项具体目标中. 有两 训练体系 .努力使自身的理论

8、来合完成教学任务的方式指导师范项是直接面向教学实践提出的. 自实践 .又能回归实践、服务实生学习小学语文课堂教学的方要求教师要确立科学教育观、变践式. 师范生在“实场教学”中真实革教学方式、推进学生学习方式三、基精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页，共 9 页 - - - - - - - - -于实践的要求感受小学语文教学的多元要素融的转变这在客观上向小学语文 .合理把握小学语文课程与会情景、增长应对教学生成的教课程与教学论提出了新的命题: 教学论与小学语文教学实践的关系育智慧的机会不足 . 小学语文教不能一味封闭在高等教育单纯重师

9、在关注教学实践的科学性与合视理论研究创新和理论体系建“小学语文课程与教学论”应理性、教学操作的可能性与现实构、以单纯的理论视角研究小学该实现对师范生进行职业定位导性和指导小学生学习的针对性与语文教师的行为方式的圈子里. 引、教学知识授受、实践能力培养而应该密切关注小学语文教学实等三方面的目标从这个层面看 . 有效性等视角受到指导的机会不足。 践整体 . 增强自身参与、指导和引两者之问的关系最起码表现在: 这些问题反映出 . “小学语文领小学语文教学实践的功能前者应该能够呈现后者的原生二、学科建构基本的支点取形态. 以便于让师范生学习直观课程与教学论”仍然属于理论性向: 基于实践课程. 而不是相

10、对于一般课程与可感的经验 : 前者应该不断了精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页，共 9 页 - - - - - - - - -解后者的最新变革 . 以使自己的教学论与小学语文教学实践距离从基于理论的视角出发 . 理更近的实践性课程在此背景下 , 论建构和理论学习无疑是重要人才培养能够适应后者不断发展“小学语文课程与教学论”也存在的 “基于理论”的价值取向对课的需求; 作为对小学语文教学将 自身定位为理论型课程的偏程的基本要求是学习者掌握系统最切身的认识和感受的途径 . 前者的执教者同时担任后者的教学失. 进而引发了课程实施与教学的

11、教育教学理论 . 较高的要求则推动了关于小学语文课程与教学任务. 或者应该曾经担任后者的培养的种种问题因此. 我们有必的理论研究和理论创新但假若 教学任务要重新审视其课程实践和课程形一. 合理把握吸收最新理论成态: 它究竟属于理论课程 , 还是应 味强调理论至上 . 容易忽视课用课程 : 如果它的研究既涉及理程与小学语文教学实践之间丰富果与吸收最新 实践成果之间的的、具体可感的关系 . 淡化小学语关系论也涉及实践 . 那么. 两者关系如“小学语文课程与教学论”对精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页，共 9 页 - - - - - -

12、 - - -何处理 . 是着眼于理论的提升和文课程与教学论的实践性特点。我国正在进行的小学语文新课程最新理论成果与最新实践成果的深化. 还是着眼于实践的改善与改革从教学基本功、教学理念、教吸收. 包含两个层面的含义。一是进步 想要科学地回答这些问题. 学设计能力和课堂操作能力等四就学科自身而言 . 要及时把教育必须确定本课程的基于实践的基本价值取向个方面向教师提高专业素养提出学、 心理学以及一般课程与教学一课程研究基本取向 : 关注 了要求 . 其中有三个方面均强调理论的最新成果吸收进来 . 站在、小学语文教学实践整体重视教师实践能力的提高和实践较高理论层面认识小学语文课程世纪年代以来 . 语文教 方式的转变 “小学语文新课程学与教学的理论问题 . 又要不断创学研究课程经历的由“语文教学与教”过分推崇理论主位 . 很容易 新“小学语文课程与教学论”的课论一语文教育学一语文课程与教导致自身作为应用学科的界限趋程实践方式. 强化师范生教学实学论”的名称变更过程 . 反映出一于模糊。因此 . “小学语文课程与践能力的培养 :