贴近生活培养小学生写作兴趣

1、贴近生活培养小学生写作兴趣小学生写作能力的训练是语文教学的重要组成部分，作文 教学的难点就是我们教师感到头痛所在。新课标对小学生学 习的目标要求，就是培养学生的习作兴趣，让学生乐于动笔、 快乐习作，培养学生对习作的自信心，鼓励他们把心中所想 的，口中要说得用文字写下来，写出心中的快乐，写出心中 的喜悦，消除心中的困惑与烦恼。我们经常发现学生面对作文题目无从着手、无话可写或 者应付了事的现象。长期以来，教师在作文教学中费时费力, 收效甚微，。那么，如何从生活出发，培养学生的写作兴趣 呢？现就结合我的教学实践谈谈自己的作文教学体会。一、激发强烈的写作兴趣兴趣是获得知识的重要的推动力，学生一旦对作文

2、产生 兴趣，写作将会变成一种乐趣。1.参与游戏，培养习作兴趣。一次在上人物描写的习作指导课上，我把学生每四人分 成一组，然后让每一组抽一个题目（这些题目都是他们朝夕 相处熟悉不过的同学的漫画像，人物的特点都通过漫画夸张 地表达出来），再要求他们先用语言把这些同学的特点表达 出来，再要求必须把这些同学的动作、神态和语言都描写出 来，但不能写出他们的名字，最后让同学猜出是谁。每个小 组可以进行个人构思，集体创作，由组长发言，各组进行抢 答，优胜者加十分。一时间，各个小组进行争先恐后的抢答, 热闹非凡。各组同学的人物描写生动、形象。在猜谁时，大 家都能根据人物的特点回答出所描写的同学的名字。此时此

3、刻，同学们情绪高涨，兴趣盎然。这种寓激发兴趣于游戏活 动之中，效果备增。2模仿试作，增强写作信心。阅读教学是学生作文的基础，每篇课文都是学生习作的 例文。小学生生活阅历浅，知识面窄，每次学作都苦于不知 怎么写，从何而写。因此，摹仿课文结构、写作技巧和语言 特色进行写作，也是提高习作能力的方法，如教学桂林山 水、记金华的双龙洞狗；教蟋蟀的住宅仿写游 天柱山；教猫我让学生仿写狗；教蟋蟀的住宅 仿写我的卧室其效果颇佳，学生的习作不再发难。3作文接力，品尝习作乐趣。我根据本班学生的实际，开展了 '作文接力活动”。发 给组长一人一本笔记本，每天安排一名习作较好学生写，作 文题材，内容不限，但必须

4、写真人真事，写出真情实感。每 天早会课利用几分钟进行评赏，写得好给予表扬奖励并转载 在板报上。第二天同一小组的另一名同学又接着写下去，如 此循环，到半个学期，平时不爱写作文的同学，竟然也参加 到这项活动中并得到及时的表扬。这样，学生的闪光点得到 赏识，写作的兴趣也被调动起来。二、充实生活丰富内容生活是作文的源泉。可以说生活有多丰富，作文就有多 丰富。1从劳动中吸取生活素材。教师应鼓励并让学生主动承担一些力所能及的家务活 动，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。我要求他们每人至 少要掌握3种以上的劳动技能，争当家庭小能手，并在班队 会上相互交流，评比再引导他们把做的过程和感受写下来。 例如：三八妇女

5、节，帮妈妈做上一道香喷喷的菜肴；利用双 休日自己洗衣服，下地摘菜，到菜市场买菜等。他们亲自参 与生活，感受劳动的苦和乐，既锻炼了自立能力，又丰富了 情感，为写作开启了鲜货的，永不枯竭的源泉。2在组织活动中寻找写作素材。生活无处不飞花，大自然的人文都是我们写作的对象， 为了丰富写作内容，教师要求学生认真观察自家的小动物， 给他们喂食和它们玩耍。组织学生游览无家乡的名胜古迹， 让学生了解家乡的特产，在活动和调查访问中，学生全身心 的投入，积累感性的材料，丰富写作内容。这样我家的小 猫、家乡的芦柑家乡的夜景等一批充满生活情趣的 作文就这样在同学们的活动中诞生了。三、广泛阅读，积累素材"日积

6、月累，方能成悟”如果说丰富生活，解决了写什 么的问题，那么广泛的阅读就可以帮助学生克服不会写的困 难。在语文教学中应重视引导学生多读书，读好书。通过大 量的阅读丰富词汇获得间接知识经验，积累必要的语言材 料，掌握写作技巧。1鼓励观看影视节目。让学生利用课余时间，节假日看一看自己喜欢的影片和 少儿电视节目，如少儿频道动物世界人与自然等 达到开阔视野，陶冶心灵，启迪思维的作用。2引导进行读书积累。苏霍姆林斯基说过“应该把读书笔记作为作文教学的 重要内容。'所以在指导学生大量的阅读的前提下，鼓励他 们认真积累好词好句，优秀的片段，名人名言，格言警句， 以丰富他们的语言积累。经常让学生进行相互

7、交流，向别人 讲述自己最喜欢的一句话，最受启发的一则故事，最新的一 则新闻。学生在阅读中陶冶了情操，拓宽了视野，学会了形 象生动有趣的描写。3.相互评改尝试成功快乐。我们可以发现，学生的习作，教师花费了很大的精力在 批改，学生拿到作文后，只看了 一下成绩和批语就往书包一 塞了事，很少有人看老师那伤痕累累的修饰和润饰。因此在 学生习作完成后，教师不急于收集来，而是让学生自我批评。 让学生根据要求对自己作文感到最成功的部分读出来让大 家欣赏，评价。在学生自批的基础上，让学生互换作文本， 阅读点评，学生看学生的作文，自有一种亲和力，因为学生 的眼光有相同之处，能发现作文中出色的地方，更能将作文 中存

8、在的问题提出来。在互评互改的过程中，让优等生充当 学困生“小老师”对他们的习作进行指点帮助，有利于促进 差生。学生在民主、平等、和谐的氛围中，既可得大家的帮 助和鼓励，又可展示自己的能力，得到大家的肯定，受到鼓 励，增强写作的信心，最后老师将学生评改后的作文，因人 而异给每位学生的作文打出分数后，并对学生的点评进行评 价及以相应的鼓励，让学生品尝成功的快乐。“生活是写作的源泉”，实际观察与生活体验是获取一 切知识的门户，也是学生直接运用感官在实际生活中获取第 一手材料的重要途径。教师指导学生实际观察、体验生活中 的点滴情趣是培养与训练他们写作基本功的重要方法，这一 训练应是有目的、有计划、有步骤地进行。学生通过处处