2022年试论《财务会计》教学中的合作学习

1、试论财务会计教学中的“合作学习”摘要： 本文从我国当前中职专业课课程改革的实践动身，对课堂教学普遍存在的教学方法问题进行了探究，认为教学方法的改革势在必行；文章论述了“合作学习”在财务会计教学中的详细运用策略问题及积极的现实意义，指出：合作学习法作为一种开放式的教学模式不仅有利于同学才能和素养的培育，而且对老师提出了更高的要求；关键词：合作学习；教学方法；有效竞争课堂教学是教学环节的重要一环，教学质量的提高很大程度上取决于课堂教学质量， 特别是中职财会专业课的教学实践，更取决于教学方法和教学模式的运用；因此，结合现代训练学问、才能、素养的结构特点，进行课堂教学方法改革是必要的；而当前课堂教学中

2、， “满堂灌”的教学现象比较普遍，教学方法与模式单一，这种现象对培育高素养人才非常不利；改革我们的训练思想、方法和模式迫在眉睫；长期以来，教学过程中重教法、轻学法的现象必需转变；它不能充分调动同学学习的主动性和积极性，不利于同学自学才能的提高和创新合作才能的培育；改革教学方法就是要改革老师的教法与同学的学法，充分调动同学学习的主动性和积极性，力求使同学在老师指导下通过自学模式、发觉模式、合作模式等，独立猎取学问，进展智力，把握学习方法，提高发觉问题和解决问题的才能，以适应新世纪的挑战；美国将来学家阿尔温 . 托夫乐指出：“将来的文盲不再是目不识丁的人，而是那种没有学会学习的人；所以学校重要的任

3、务是教会同学如何学习、争论、制造；”我们要适应这个新形势，教学方法的改革势在必行；教学方法是人们在长期教学实践中不断总结改良教学而逐步形成的；它源于教学实践， 又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素；新的中职专业课课程改革强调，课程应从同学学习爱好、生活体会、熟悉水平和就业指导动身，提倡体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径，进展同学综合运用才能，主动思维和大胆实践，提高职业技能意识和形成自主学习才能的过程；这一理念不仅强调了同学学习方式的变化，而且强调了学习和进展的主体是同学；落实同学的主体位置，培育同学的创新精神，呼吁着真正意义上的合作学习；1. 合作学习的应用策略做

4、中学美国学者威廉 . 格拉塞所提倡的合作学习法，二十世纪七十岁月兴起于美国，是一系列促进同学共同完成学习任务的教学方法；旨在通过同学之间的相互作用对同学的学习认知进展、情感和伙伴关系产生积极影响；在小组或团队中为完成共同任务而进行的，有明确的责任分工的互助性学习；这种教学方法是把班里不同性别，性格，才能的同学分成如干学习小组，在学习过程中，老师运用合作形式引导同学和谐活动，相互帮忙，共同进步；利用集体的训练功能，通过争论解决问题，提高同学学习才能和效率，它将班级授课制条件下同学的个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”，“组际竞争”关系，更易激发同学潜能，将传统教学中师生单向沟通转变为师生、生生

5、之间多项沟通，促进人际交往，提高同学学习主动性和对学习的自我掌握；可以说合作学习是一种积极有效的学习策略；在财务会计课改教学中，依据教学内容的需要，我尝试了小组合作学习，形成基本的程序是：确定学习目标（单项试验内容）各自预备材料（编写会计分录，整理原始凭证）分组进行争论（依据记账凭证登记总帐、日记帐、明细帐）各组集体沟通（相互检查审核）作出综合评判（判定帐目的对与错）在详细操作中形成以下策略：1. 合理分组，规范要求，激发爱好；分组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，各试验核算的要求不同，差异互补，人尽其才；小组的人数应依据试验的内容来确定，可以46 人，可分 56 个小组，使每个组员都

6、有明确的合作任务，从而有肯定的责任感；积极承担在完成共同任务中的个人责任，是合作学习产生良好成效的关键；每组设一个复核（组长），检查凭证的正确性；每间隔一段时间，可轮番让每一个组员当一回组长，常常轮换，可展现同学的组织领导才能，让他们体验一下胜利的欢乐；因此，合作小组的确立应表达“优势互补，自主参加”的原就；依据同学水平的差异，思维特点的互补性，性格的亲和性、技能水公平因素，坚持多种并 存，敏捷使用；，老师让同学在组合中扮演不同的角色，如有出纳、复核等；老师讲明各职能岗位的职业规范，积极地相互支持，协作，实现面对面的促进性互动，激发学习爱好；2. 有效合作，参加竞争，发挥主动性；在试验课的起始

7、阶段，老师用精练的语言，运用主动直观的手段，扼要介绍所要学习的试验内容，所要达到的技能目标，并对其关键点加以点拨和提示，各小组在其组长带领下进行互助性学习，通过组内合作，懂得，消化老师讲解的内容；每个同学要明确分工，积极合作， 达到共同学习目标，提高学习效率；例如讲授试验二单元时，主要向同学介绍库存现金，银行存款，其他货币资金的核算，通过三笔经济业务的原始凭证的展现，各小组着手写会计分录编记帐凭证登帐互评；课堂中同学之间的积极合作不仅能增强集体的凝结力，形成良好的课堂气氛，促进同学聪明进展和良好职业道德的形成，同时同学间的合力往往赛过个人的努力，更有利于解决新的复杂问题，在打算目标评判时，合作

8、争论看法，往往更易于接受；另外合作也能取长补短，自觉改进学习方法，发挥互补作用；例如在写分录，编凭证，登帐过程中都存在难点，同学有时不知怎样判别、编写和登记，在小组合作学习中，这个难点就变简单了，才能较差的同学也得到了帮忙；在小组合作学习中的基础上可适当开展一些竞争活动，来调动参加教学试验的积极性， 激发学习的主动性；组际与组内竞争是保证小组合作学习成效的重要手段，是合作的动力源泉；竞赛的形式是考评式和综合测试式；方式之一组内竞争，首推记帐、登帐、凭证编制的最优秀队员，并得到公认；方式之二看哪个小组做得又快又好，规范，纪律严明，组员关系融洽，合作有效；竞争能使个人在与他人的较量中对自己作出实际

9、更全面的评判，从而促进扬长避短；3. 多元评判，互评互助，表达成效；由于小组合作学习是一种新的学习方式，它的评判自然是一个新的课题；对小组合作学习的评判应以“小组合作表现”为主要指标，将个人评判与小组评判相结合，由鼓励个人达标向鼓励小组合作达标转移；由关注同学在活动中获得学问向关注同学在小组合作中的情 感，态度，才能的生成相结合，由老师是评判主体向同学充当评判主体转移，建立多元的评判体系；看同学在小组活动中的参加程度，能否全程参加，有效参加？看同学在小组活动中的合作程度，能否仔细听，主动帮助他人？能否充分利用，占有课内的有效训练资源？在平常的多元评判中，同学间取长补短，师生间教学相长，同时也使同学学会了公平，客观地评判自己和他人，提高了同学的思维才能和表达才能；例如在评判中，凭证和帐簿占总分 40%，有效参加、协作态度占总分 10%，这 50%是同学最终总评的一半分数，其余50%只是考试的卷面成果；小组合作学习这种新的学习方式的有效尝试为同学制造了更多的合作机会，为同学猎取学问创设情境；二 、合作学习的现实意义合作是人的心理需要合作学习有多种形式，无论哪种形式都是在老师指导下进行的；在合作学习中，同学