信息技术与高中化学课堂教学的整合（精编版）

1、信息技术与高中化学课堂教学的整合【摘要】信息技术的发展为教学提供了良好的环境，促进了教师在教育理念和教学形式上的转变。 在高中化学中实现与信息技术的整合，就是指师生共同把信息技术作为学习化学知识的载体和工具，更便捷地、 更有效地、 高质量地掌握化学知识。现代信息技术的发展为教学提供了良好的环境，能促进教师在教育理念和教学形式上的转变。 信息技术与高中化学的有机整合，可以将抽象的、 微观的化学现象形象化，将难以操作的实验和危险性实验具体化；当然信息技术不能代替所有的化学实验和其它教学手段。【关键词】高中化学 ;信息技术 ;课程整合教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化：“要努力推进信息技术与其他

2、学科教学的整合， 鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”应用信息技术创造新型的化学教学环境，构建以学生为主体、 教师为主导的新型课堂教学结构。信息技术与高中化学教学紧密地结合，使课堂教学更加直观、生动，课堂教学容量增大、教学效果大大提高，学生学习的主体地位、主观能动 性、学习视野、思维的开拓得到充分发挥。通过信息技术与化学教学的整合， 改革传统教学结构的弊病， 创建新型教学结构，充分发挥学生在学习过程中的主动性、 积极性与创造性， 使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者， 而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象； 教师

3、则应成为课堂教学的组织者、 指导者， 学生建构意义的帮助者、促进者。一、整合信息技术，创设教学情景，融入化学课堂教师满堂灌， 夸夸其谈地将化学知识作一番描绘，虽然这能够收到一定的效果，但终不能改变学生的被动状态。运用信息技术，即声、光、图形等多种教学 手段和途径，其特点是直观、形象、生动，容易吸引学生的注意力，创设教学情 境，具有传统教学手段不可比拟的优势。有助于发展学生的观察能力、形象思维4能力，促进对知识的理解和巩固。新教材注重理论联系生活实际，培养学生从化学的角度解决生活实际问题的能力和科学思维方法，实现了科学教育与人文精神培养相融合的教学理念。高中化学必修 1 第四章第三节硫和氮的氧化

4、物 ，可以采用播放英国伦敦烟雾事件，酸雨的危害以及来源录像，另附大量图片，如空气质量日报、火山喷 口处的硫、各种含硫化合物的矿石及用二氧化硫漂白过的银耳等图片，用powerpoint 整合，给学生观看。这种身临其境的感受增加了学生的求知欲，激发了学生学习化学、 热爱自然的兴趣， 学生能够较快地融入课堂。运用现代教育技术辅助教学，充分发挥其直观易懂的优势。二、整合信息技术，增加学习兴趣，提高教学质量信息技术的运用克服了人类感官的局限性，提高了人的感觉和思维的能力。 抽象的概念， 以及难以观察清晰的现象，进行信息处理和图像输出， 在计算机屏幕上实施微观放大， 宏观缩小， 动静结合， 在短时间内调动

5、学生多种感觉器官参与活动，可以化解教学难点，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上 升为理性认识奠定了基础，提高了课堂效率，进而提高教学质量。在“氨的性质 ”的教学中， 氨气溶于水的喷泉实验可以模拟动画、氨气分子结构模拟动画、 氨气与酸反应的实验模拟动画。另外在氮的化合物知识中有句谚语“雷雨发庄稼 ”，怎样解释这句谚语呢？做实验是不可能的，“雷雨发庄稼 ”的教学动画，形象、生动，用在教学上，学生很容易知道：空气中的氧气和氮气在雷 电的作用下， 有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮， 二氧化氮遇雨水转化为硝酸， 硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子， 雷雨

6、后相当于给庄稼施了一次氮肥，这就是为什么有 “雷雨发庄稼 ”这种说法的科学依据。这样可以充实自己的教学，课堂教学有内容，又生动，大大提 高了学生的学习兴趣，同时提高了教学质量，真是一举两得。三、整合信息技术，扩大演示效果，突破实验难点课堂上的演示实验， 现象往往稍纵即逝， 学生经常为没有准确观察到实验现象而遗憾。重复进行实验，必然会造成时间和物料上的浪费。利用信息技术，教师可以重复播放实验过程， 并且可以根据实际教学的需要，调节图像的大小， 远近，快慢，有的放矢地指导学生观察。有些化学实验， 由于受到各方面条件的限制，按常规演示难以完成， 但借助计算机进行模拟演示， 使抽象问题具体化、 复杂问

7、题简单化， 取得了良好的效果。模拟有毒、有害物质的实验，可减少污染。如模拟一些化工生产过程，如接触法 制硫酸，氨氧化法制硝酸等，学生大多数未见过，缺乏感性认识，用多媒体可形 象、逼真地表现出每一步的生产过程， 对于各个环节也可以反复演示或局部放大。又如氯气、一氧化氮的毒性是无法让学生感知的，这时可借助计算机设计三维动画 小白鼠中毒死亡， 让学生感知其毒性。 再如模拟化学反应过程， 断开化学键和形成化学键是有机化学反应的本质，如乙醇与金属钠、浓硫酸（170）、o2 (铜或银作催化剂 )、乙酸（浓硫酸存在的条件下）等物质发生反应时，究竟哪些共价键断裂、哪些共价键形成，通过flash 动画给学生展示

8、，可有效地突破实验难点。 借助信息技术， 利用影音资料展示化学实验，既丰富了学生的感性认识，又收到了良好的教学效果。四、整合信息技术，加大复习容量，提高复习效率信息技术所包含的巨大信息量，省时省力的优势， 这是传统教学手段所无法比拟的。利用信息技术可以进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理， 大大提高了教学密度，增大了课堂教学信息。众所周知：图形不是语言，但比语言更形象、直观。在课堂教学过程中很多抽象的知识很难用语言来描述，若把这些抽象的知识通过计算机的模拟功能，转化成直观、生动的动画，利用文字闪烁、图 像变换与移动、颜色改变等手段，使课堂教学的容量大，速度快，效果更好。更重要的是老师可多用

9、一些时间分析重点和难点，多给学生留一些课堂上看书、 作业、提问、消化理解的时间。从而增加课堂教学容量，提高教学效率。信息技术运用于高中化学教学的目的是通过计算机和网络，把各种媒体信息加以整合，展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。但这绝不意味着 传统板书被淘汰的时代已经到来， 绝对不能利用媒体上课， 就是怕写太多的板书， 过分依赖多媒体， 没有多媒体就无法上课或无法把课上得踏实。相反，传统板书的某些作用是屏幕无法替代的。化学是一门自然科学， 以实验为基础的， 无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在其中的基础地位。实验教学是培养学生探究能力，提高学生科学探索精神的最有效途径。 在演

10、示实验过程中， 需要学生运用全部的感官去观察和感知实验的现象，再通过对现象的分析、处理，探究其变化的过程和原因。课堂 教学的演示实验， 学生可以参与其中， 在保证安全的前提下还可以由学生亲手完成整个实验的过程， 不仅可以增强学生的动手能力，而且可以使学生体验科学探索的途径，分享成功的喜悦，因而不能用模拟实验替代全部的科学实验。信息技术应用于高中化学的教学，实现了信息技术与化学学科的整合，既能达到调动学生积极性、发挥其主动性，又能达到协作学习、探究学习的目的。高 中化学课堂教学中运用信息技术，学生主动、生动地学习，从而活跃思维，提高 全体学生学习化学的兴趣和强烈求知欲。有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。同时，对教师的知识素养和技术技能的提高也会起到促进作用。高中化学学科的教学将会前进一大步， 将进入一个崭新的阶段。 但信息技术应用于教学中，只能做为教学手段优化的一种，不能一味追求全过程化。【参考文献 】1 钱扬义 ,王祖浩 ,陈建