普通高中化学在信息技术环境下的有效教学策略和方法初探（精编版）

1、普通高中化学在信息技术环境下的有效教学策略和方法初探【摘要】本文立足于高中化学课程改革的需要，通过信息技术催化化学教学的有效性， 并进一步提出教学方法的改进。结合具体的教学实例， 旨在将信息技术融入到高中化学教学之中， 为高中化学课程改革的开展和实施提供参考。本文简要分析了信息技术环境与化学课堂教学的关系，信息技术对学生学习、 教师教学的影响， 还对化学课应用信息技术教学的几点思考。从以上三个方面研究普通高中化学在信息技术环境下的有效教学策略和方法初探。【关键词】信息技术，化学教学，教学策略，教学方法在高中课程改革背景下， 在信息技术环境下， 要想高中化学教学能够进一步的提升和发展， 就必须将

2、信息技术和高中化学课程改革有机地结合起来，发挥信息技术“催化剂” 的作用。 现结合多年的高中化学经验和我校的化学教学的改革实践，思考这样两个问题， 一是信息技术环境与课堂教学的关系？二是就当前高中化学教学而言，信息技术环境下的化学教学优势何在？下面是我的一些思考：一、信息技术环境与化学课堂教学的关系理论联系实际是化学课教学的重要原则，生活化是化学学科的重要教学策略之一。通过近两个学期的“信息技术与化学课堂教学的整合”的实验研究，很多 师生在对这种“整合”教学给予了充分肯定。体现为：1、这种“整合”体现生成性和预设性的完美融合高中化学是一门理论性很强的学科， 传统的化学教学只是依据课本对学生进行

3、讲解，学生不能真正地理解所学的知识，大多数靠的只是对化学公式的死记硬背、生搬硬套。而信息技术的引入可以在化学课堂教学中体现出它的开放性特点和生成性特点。情境创设是“信息技术与化学课堂教学的整合”的重要形式， 通过情境创设来引导学生运用化学知识分析问题、解决问题， 而信息技术无疑在情境创设方面具有比传统课堂教学更明显的优势，比如图片、 动画、音视频等资源都可以很方便地运用于情境创设， 从而使学生更易理解， 使抽象的化学知识和具体事物有机结合，使得教学过程更加实用和明了，并可在解决问题时展示多种策略与方法， 让学生进行优化选择。另外课前准备的只是教学用的“导学案”，课堂上可以根据教学的需要进行有预

4、设的生成。学生在在课堂上将自己的答案及时写出并能第一时间呈现在展台 上。再让其他小组来点评答案，从而体现以学生为中心、以学为主的课改理念。 既培养了学生的实践动手能力与创新意识，又增加了学生学习的兴趣， 生成性资源的有效利用能让课堂更富有生命张力。2、这种“整合”体现信息技术与实时教学的高效融合概念、原理、方程式等基本知识是化学学科重要的内容。这些基本知识的学习是必要的。通过“信息技术与化学课堂教学的整合”，利用信息技术手段展示 这些基本概念、原理、方程式，并注释强调一些关键点或展示知识的内在联系， 帮助学生构建知识体系，可以取得良好的效果。化学学科习题讲评是一项重要内容。 传统的讲评基本上都

5、是师生分别看着自己手中的习题进行， 当然教师也会在黑板上对少数需要特别强调的问题进行集体板书讲评，但比较费时，效果不是太好。如运用信息技术手段进行习题讲评，可 以通过照相功能将习题全部录入，然后逐题进行板书讲评， 师生都可以在习题上进行圈点、 标注，能够极大地吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和记忆知识，并使学生对解题中的注意事项一目了然。还可以将有典型错误的习题作业录入展示给全体学生，凸显了锁定的目标， 既集中学生的注意力又调动了学生的学习兴趣。学生可以第一时间在白板上指出其错误， 进行即兴点评， 使学生对错误认识的明明白白，这是传统的黑板教学所做不到的。当然，还可以让学生上白板进行随堂练

6、习，教师随堂讲评，效果也不 错。二、信息技术环境对学生学习、教师教学的影响（一）对学生学习的影响1、信息技术环境激发学生的自主学习意识和学习兴趣兴趣是最好的老师， 只有充分激发学生的学习兴趣，学生才会主动参与课堂教学。如果在没有任何兴趣去强迫学生学习，会让学生感到枯燥无味， 造成厌学。所以，在高中化学教学中提高学生的学习兴趣是至关重要的。例如：通过信息技术辅助教学， 将静态的化学反应变成生动形象的动态反应， 增加化学反应的表现力。 再有让学生以小组为单位去网上搜寻关于发现元素周期表的故事， 让学生去发现其中的规律， 然后让大家进行讨论， 最后教师加以总结归纳。还有动画可用来增加学习的趣味性，绘

7、写绘画可处理一些比较抽象的知识和概念。色彩、隐藏等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多 元手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。展台为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路信息技术通过图片、 声音、动画、绘写绘画等多种形式调动学生的学习兴趣， 转变学生的学习方式， 有效的提高教学的有效性。 为培养学生的自主学习能力和创新意识提供了广阔的空间2、信息技术环境加强了课堂教学的“交互性”交互性是课堂的核心特征， 离开了交互性，课堂只能走向单纯灌输或散放羊。“运用信息技术， 创造交互课堂”是本次化学课堂整合的中心议题之一，信息技术促进了教师与学生之间、学科和技术之间的互动。例如：使用白板

8、所配备的感应笔让学生根据自己的需要改变图形的粗细、颜色，还利用笔修改器画出如直线、圆、正方形等各种图形。教师和学生根据课堂需要，随时使用白板进行互动， 对重点和难点随时进行圈圈点点或注释，从而引起学生的注意， 加深学生对知识点的理解与记忆，提高了学习的效率。 上完课后， 教师还把记录着教学痕迹的课件以文件的形式保存起来，放在资源库中， 以便学生日后巩固复习。利用信息技术的诸多手段， 变换不同的行为、 思维互动方式。 强大的交互功能，既提高了学习效率，又增强了学生的学习效果。3、信息技术催化了学生的实验能力化学是一门以实验为基础的学科， 很多化学现象都是要经过实验才能观察出来。但是受很多因素的制

9、约，很多实验难以成功。例如：在上“研究压强对化学平衡的影响”这节课时，由于二氧化氮和四氧 化二氮的转变现象不是很明显，只能通过加压使混合气体的颜色变淡，而不能明显地发现其颜色在慢慢地变淡， 这给学生对课本上关于颜色变淡的理解造成了很大的困扰。 我利用动画来进行模拟， 有意识地将气体的颜色突出，增强颜色的递变性，让学生能够看清实验现象的全过程，这样就与课本内容相吻合， 使得学生对课本的知识能够更好的理解。再如：一些受环境、器材等制约的不易观察到现象的化学实验，一些难度大、耗时长的实验， 一些药品和仪器受到限制的实验，一些对环境有较大污染、 损害教师和学生健康的实验， 在正常情况下都很难实验成功，

10、可用动画模拟或教师自我录制、微课、翻转课堂等手段来解决，这样就能够提高实验的效率。（二）对教师教学的影响1、在信息技术环境下改变教学方式，促进教法多样化分享的课堂是充满生命气息的课堂, 是生命化的课堂 , 是师生彼此激励、相互启迪的课堂。让学生上台绘写绘画， 用笔书写自己的见解， 进行分享。 还利用展示功能和触摸功能播放和控制动画，将学习过程演绎成学生动脑、动手、动口、展讲等多 样性的过程，让学生尽情的分享，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式来实现知识的建构， 以克服单一的学习方式， 从而解决注意力不集中， 学习效率低下的弊端。利用信息技术手段进行以上操作可达到知识分享、方法分享、思

11、维分享之目的。教学过程中可能会用到的背景、文字、图片、声音、视频、链接、活动挂图 等各种类型的教学资源可以提前储存到资源库中不同学科的目录下，以便教师在课堂上根据自己的教学需要，调用教学资源，运用多种教学方法传授新的知识， 以更好地达到预期的教学目标。分享意味着师生之间彼此的关切, 关注到对方学习过程中的需要与感受。分享意味着师生之间平等的给予，给予什么? 给予积极的回应，给予彼此支持, 包括赞扬、肯定、合理化的建议等。2、在信息技术环境下突破教学难点，提高教学效益在信息技术环境下将教学内容变得不再是原先由教师预先设定好的，而是动态生成的一个过程。 同时，教师也真正的可以从一个知识传授者变成一个学习引导者、组织者。学生的主体地位得以真正的体现。在学生学习获取知识的过程中，借助信息手段， 他们可以与自己对话、 与同学对话、与教师对话。通过师生、生生的交流来实现建构和知识的习得、能力的提高，通过学科与技术的融合实现教学目标。总之，在高中化学的教学中，要加快高中化学教学和信息技术之间的整合， 全面提高教学质量。 在信息技术环境下， 不断提高学生的学习兴趣和自主学习能力，高中化学教学要不断地改进教学方法