浅谈现代信息技术与小学数学的有机整合（精编版）

1、浅谈现代信息技术与小学数学的有机整合 摘要：人类进入新世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化。基础教育课程改革纲要中明确提出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、 学生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动方式的变革， 充分发挥信息技术的优势， 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但整合也应注意一些倾向，从而真正实现整合的目的。 关键词 ：信息技术，小学数学，整合人类进入新世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化， 成为新世纪公民赖以生存的环境文化。课堂教学形式也从传统的语 言、文字、教材、板书、

2、挂图等手段，发展到校园网络环境下的多媒体教学。为适应信息社会的发展和新课程改革的需要，我们正努力探求信息技术与数学课的有机整合。“整合”是个新概念，要有新思路。什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态, 把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合, 把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合, 又有学科知识的整合。信息技术与数学学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据数学学科教学规律而进行的数学学科教学改革。其宗旨是通过在数学学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、 学生学习方式、 教师教学方式

3、和师生互动方式的变革， 为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具， 培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力， 提高学生学习的层次和效率。信息技术与数学学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实 效出发，实事求是地解决问题。 要多发挥信息的独特不可替代的功能， 如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好， 那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技 术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是 否有利于学生学习和教学质量的提高。一、信息技术与数学教学整合的重要作用（一）激发兴趣，

4、提高参与度“兴趣是学生最好的老师” 。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的， 再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。新课标中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣 和经验”。在信息技术的教学环境下， 教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表 现出强烈的好奇心理， 而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。例如, 我在教学圆的面积时，从学生实际生活的例子引入，激发学生带着强烈的求知欲参与圆的面积 的学习活动。 从“被拴住的一只羊

5、在吃草” 情景引入，从学生感兴趣的动画画面中，体验和理解圆的面积的概念。 这堂课一开始的这样设计， 就将同学们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了同学们内心的需要。2、化静为动，突出重点，突破难点教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。 教师除了准确点拨、讲解外，还要根据内容恰当地利用信息技术，定 能受到明显的教学效果。例如，教学“相遇问题”这课时，重点是学 会求相遇问题中的路程； 难点是理解相遇问题中的相关术语的意思及弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。如果用传统的教学方法， 只能画出教材中静态的线段图或图像。这难以将其中隐含运动变化的情形直观

6、、便捷地展示给学生。 利用信息技术演示，可把相遇问题的图形、图像动态化，使概念的形成过程 直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念的产生和发展过程。3、反馈及时，便于教师调整教学行为教学评价的多元化是教学改革的一个重要方面，其注重在认知过 程的评价方法与功能， 以及突出学生之间的互评和学生自评，是多元化的具体体现。充分利用信息技术的交互性、参与性，可以有效地解 决评价多元化的问题。 其一， 使用信息技术手段可以把备课时预测的学生可能出现的问题， 设计成电子版练习， 在课堂上根据学生的反馈情况及时调整内容， 从而使练习更有针对性。 其二，利用视频投影仪， 可以把教师巡视中发现的学生的典型范例或典

7、型问题展示在屏幕上， 或讨论、或质疑、或讲解，便于聚焦学生的思维，达到正确的思路得 到强化的目的。其三，利用网络可以实现学生的互评，强化了不同层次学生的自我评价意识。2、信息技术与小学数学课程的整合，为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学课题， 使研究性学习在时间和空间上得以突破探索型教学平台整合进数学课堂后，使数学问题的研究朝着开放 与服务方面前进。 学生对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用计算 机平台进行探索，这样的数学教学才是数学教学应追求的目标。现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以 思维训练为核心，

8、以丰富的信息资源为基础， 以现代信息技术为支撑， 通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高， 满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用， 使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。当然，信息技术与数学课程的整合，不是 计算机用的越多就越好， 传统教学的优势应该保留， 如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。 理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同

9、时充分发挥出来。二、信息技术与小学数学教学整合应注意的问题在数学教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作， 科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提 高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学 科的角度来研究如何把现代教育技术融入到数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形 象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。信

10、息 技术与数学学科整合最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主” 的教学设计结合起来 , 互相取长补短 , 形成优势互补的 “学教并重”教学设计理论 ; 这种理论正好能适应 “既要发挥教师主导作用, 又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。 在运用这种理论进行教学设计时, 应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具, 并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。信息技术与数学课程的整合必须紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。必须明确 认清教学过程的本质, 是在先进的教育科学理论的指导下, 把改变传统的以教师为中心的

11、教学结构, 创建成既能发挥教师主导作用, 又能充分体现学生主体作用的新型教学结构“学教并重”教学结构, 不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。我们教师要密切注意教学环境四个要素( 教师、学生、教学内容、教学媒体) 的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”, 能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变, 改变的程度有多大 , 哪些要素将会改变, 哪些还没有 , 原因在哪里 , 只有紧紧围绕这些问题进行分析, 并做出相应的调整, 使得通过最终教学设计所建构的教学模式才能较好地体现新型教学结构的要求, 这样的整合才是有意义的。总之，信息技术与小学数学课程的整合，是新课程改革的新视点，是以信息化带动教育现代化的必然选择，也是课程教学改革中有待探索研究的一个重大理论与实践课题，它的研究的成果将进一步丰富我