阅读与写作结合教学在EFL课堂的应用研究

1、阅读与写作结合教学在efl课堂的应用 研究雷斌三峡大学外国语学院摘要：传统的英语作为外语的教学屮，教师倾向于将阅读与写作分开教学。然而，有些 专家认为，阅读与写作是紧密相连的，应该结合起来教授。本文简要回顾了有关 阅读与写作结合的研究，重点介绍了一系列实用的efl英语写作的教学方法和 教学活动。关键词：阅读写作;efl教学;作者简介：雷斌(1975),男，湖北荆州人，三峡大学外国语学院副教授，研 究方向:英语语言学及应用语言学。一、引言对于efl的学习者來说，英语技能的获得主要过阅读和写作的训练來实现。人们 通常认为，阅读和写作是两种完全不同的语言技能，因此，二者的课程设计是 彼此独立的。不幸

2、的是，这种分裂忽视了阅读和写作之间的交互关系，没有看到 两者的结合可以促进语言能力的提高。为弥补这一个缺陷，有必要探讨在英语教 学中将阅读与写作进行结合的基本原理及好处，为实际的英语教学提供有效支 持。本文简要回顾了母语和第二语言阅读与写作结合的理论及研究，重点介绍了 efl课堂的阅读与写作相结合的教学建议以及实用的efl英语写作的教学方法和 教学活动。二、结合阅读与写作阅读与写作的结合源于英文为母语的环境屮。早在八十年代，就有学者认为，阅 读与写作是相似的认知过程。在此过程中，读者或作者与文本相互作用。如，蒂 尔尼和皮尔森仃983)认为“要认识到阅读与写作相关联的核心，人们必须首 先把阅读和

3、写作看作是木质上相似的意义构造过程。”(p. 568)皮特斯克(1982)也认为：“阅读，思考，以及写作是理解能力的不同方面，那些不考虑他们彼此交互作用就试图对它们进行解释的理论就犯了将人类理解力过分简单 化的错误。” (p. 20)。在二语文化环境中，克拉什(1984)认为“正是阅读给 了作者对'外观和质地的感觉”，而这种观点为写作研究者和教师开始将眼 光转向阅读和写作的联系奠定了基础。克拉什认为阅读先打下了书面文本的知识 基础，帮助二语学习者获得必要的语言结构比如语法结构和写作的行为规则， 从而使语言习得的过程变得更简单。尽管克拉什的观点揭示了阅读带给写作的贡 献，然而使二语文化研

4、究者们将阅读和写作两者都视为创作过程的却是读者反 应理论。该理论认为，文本所传递的意义由读者而不是作者来决定。考虑到阅读 和写作都是学生构建文本意义的过程，研究者建议非母语英语课程老师或二语 老师将此理念融合到教学中。为写而读及为读而写是二语文化课堂教学中的两个 促进策略。首先，为写而读是基于如下理念:二语习得者在完成阅读任务时获得 语言输入来支撑并朔造其写作。总体来说，阅读不仅仅是帮助加强了二语学习者 的写作技巧;而是，学生通过阅读，在写作课堂上得以获取词汇、语法结构以及 文本修辞特色的相关知识。从教学的角度來说，我们有不胜枚举的针对为写而读 的教学实践活动，比如:写作艺术阅读、修辞阅读、泛

5、读和自由/自愿阅读等等。 另一方面，为读而写作为一种技巧改变了教师以往的教学目标：只是帮助学生正 确回答阅读理解问题一一现在教师更多鼓励学牛和文木进行有意义的交互，并 支持学生将阅读作为创作过程来体验。在阅读课堂可进行的写作活动也种类繁多, 比如划下文本的重点部分，发表评论，提问，甚至画上一些只有读者自己理解 的记号或图片。三、阅读与写作相结合的应用阅读与写作相关联的理念可以在许多教学活动中得以体现。在木节，我们将用一 个样本课程来介绍阅读与写作关联在非母语英语课程教学中的应用。确切的说， 教学对象是三峡大学写作课的非英语专业大学生。ui、研究范围三峡大学非英语专业大学牛需要修完两年大学英语以

6、发展他们的英语阅读及写 作能力。两年总计修完四个学分。每班人数为70人左右。每学期16周，共32 个课时，每周两课时。五. 教学目标在写作课程上，学牛会接触到一系列不同的文体以培养他们基木的英语阅读及 写作能力。他们也学习如何利用阅读和写作关联来提高他们的语言能力。六. 阅读材料 基于以上教学目标，在课堂上使用的教学材料有三种不同文体，分别是:文学作 品，网络新闻文本以及来自书本，报纸或者杂志的论文或文章。这样做的目的在 于使学牛能参与到更广泛的阅读中去，不仅是个人休闲类阅读，也包括为培养 学术素养的细致化阅读。并以如下方式详细讨论了这些材料以及如何使用它们的 方法。在最初的五周里，儿童类文学

7、作品如夏洛特的网被指定为必读文本。 选择该作品是因为它充满想象且对于efl大学生来说简单易懂;此外，要理解这 个故事也不需要什么特别的文化背景知识;而且小说中的人物以截然不同的腔调, 风格以及活泼的方式交流，使学牛们能在兴趣盎然中理解英语语言的各种运用。 当学生对故事作出反馈时，他们投入到真实的交际任务中，通过搜寻合适的词 汇和句法结构來表达他们的想法和感觉，以此來发展他们的语言能力。在接下来 的五周中，使用从网络上获取的文本作为主要的教学材料，具体为bbc国际频 道建立的学习网站：http:/www. bbc. co. uk/worldservice/learningenglish/和 纽约

8、时报建立的学习网站:http:/www. nytimes. com/learning/选择这两个学习 网站是因为，大多数学生通过阅读中文报纸或者看电视已经了解了新闻中的内 容，阅读英语新闻报道会让学生对文本感觉联系更紧密，因为此阅读活动已由 学生的背景知识做支撑。此外，这些网站提供简化的新闻报道，新闻摘耍，来自 新闻中的语法及词汇学习课程，以及读者可对新闻报道进行反馈的交互活动。通 过使用这些网站，学牛们得以同时练习自己的阅读及写作技巧。最后几周使用的 材料是关于某些特定主题的论文或者来自书本、报纸或者杂志的描述性文本。在 最后几周使用主题性论文或者文章的原因在于：只有当他们通过前期的训练掌握

9、 了足够的读写能力之后，才能让他们开始进行出于学术目的的读与写。通过针对 小说和网上新闻报道的大量的读与写的练习以及各种活动的参与，学生们已经 提高了他们的efl读写能力，为最后阶段的更难的学术阅读做好准备。七、教学活动在efl写作课程中可以进行许多阅读/写作教学实践活动。有必要将这些活动基 于其定义及作用分类为为读而写的活动和为写而读的活动一一尽管这些活动岀 于教学目的可能会有重叠。（一）为读而写。1、未读先写（斯帕克，1985）未读先写的活动可以在阅读的最初阶段实施，其 目的是征集学生阅读不同文本的经历，他们对于某一主题或议题的观点，或者 他们所遇到的写作困难。比如，学生可以写下他们在农场

10、居住的经历，阅读一本 英文或者中文小说的体验，或者对于世界上发牛的某一头条故事的感觉。2、坚 持写读书日志学生们可以持有一本复式记录或二分式笔记本以帮助他们观测到 自己的反应。在这些笔记本里，学生们在某一面抄下对他们具有特别意义的文章, 在另一而则写下他们对文章的反馈（扎米尔，1992）。对文章的反馈可以是针对 文章的总结，边页注解，评论或者学生们自己的想法。3、总结通过用自己的语 言来重构文木，总结使得理解的过程变得更有意义。总结可在不同阶段使用，如 针对他们阅读的小说、新闻报道以及学术文章，都可以要求他们写出某些章节的 摘要。那么，不仅通过写作练习提高了他们的写作能力，他们从文本屮选择重要

11、 信息的阅读策略也会得到加强。(-)为写而读。1、挖掘式阅读这种阅读方法可以挖掘出文木中有价值的语言资源，如支撑学牛 写作的语法。鼓励学生在阅读不同种类的文本时注意并有意识地学习文本的语法 及词法特色，文章的结构以及学生们不熟悉的表达方式。通过这些练习，学生们 可以提高他们的阅读技巧，同时为未来的写作打下基础。2、自由/自愿阅读这种 方法的主要目的是帮助学生培养愉悦的阅读体验并成为更积极的读者。比如，在 学牛读完一木小说或者利用网络文木获得了足够的关于英语学习的知识后，可 以给学生推荐其他文学作品或者有用的网站。学生们如能证明他们在课外参与到 更多阅读活动所做的努力，则可以得到额外的分数。以这

12、种方法，学生会更加懂 得如何去阅读和写作他们感兴趣的各种文本，并对他们的英语读写能力更加自 信。八、结论传统的esl或者efl教学中，教师倾向与将阅读与写作分开来教。然而，阅读和 写作具有相似的属性，学生更能从二者的结合教学屮获益。如果efl的写作教师 能考虑学生的实际需求，意识到阅读与写作之间关联的好处，并认真设计教学 实践，那么将这一理念应用到实际的教学也就不再是难事。考虑到在以往的efl 教学中将阅读与写作的割裂己使学牛将阅读视为一种解码过程而将写作看做仅 是构造语法正确的文章，对于efl教师来说，急需通过阅读与写作的关联，为 学生提供大量机会和资源來帮助他们变成反思型读者和作者。更为重要的是，教 师应教导学生了解，阅读和写作都是具有交际目的的不可分割的行为。只有这样, 学牛才能通过阅读和写作活动提高自己的语言能力。参考文献1 pctrosky, a. r. (1982) from story to essay:readingandwriting. college composition and communication, 3