[教学]摸球游戏说课稿

1、摸球游戏说课稿一、说教材（一）、教材分析：新课程标准在小学第一学段安排的“概率"学习内容主要有：初步体会有些事件 的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。本 节课是北师大版三年级上册第八单元“可能性"的第一课时。学生在学习这部分内容 之前，在二年级上册已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本节课进一步学习 事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述，是为下一 学段学习概率知识打下基础。三年级学生已经初步感受了不确定现象，并能用“可 能”、“不可能”、“一定”的词语描述这些现象。但每人的认知水平不同，接受 能力也不同，利用学生

2、思维活跃、求知欲强、有一定的探究能力和合作意识的特点 设计教学活动能让学生学得更好。（二）、教学目标依据新课程对“统计与概率”的教学要侧重于初步的感受和休会的要求，体现 数学课程标准“过程性”冃标，借助数学与实际生活的联系，根据数学内容， 我设立了以下数学冃标。1、知识目标：学生在游戏活动中，经历事情发生的可能性是不确定的过程，体会事件发生的 可能性有大有小。2、能力目标：发散学生的思维，培养学生对周围熟悉事件的判断能力、解决问题的能力及学 生间的合作能力，感悟数学知识与现实生活的联系。3、德育目标：通过活动激发学生对生活的关注，获得良好的情感体验，发展合作精神。（三）、教学重难点事件发生可能

3、性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色 的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能 由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在口己的活动 过程中悟出其中的道理。因此，本冃标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生 悟出事件发生可能性的大小。这也是本节课的难点。二、说教法为了实现教学冃标，有效地突出重点、突破难点，本着“让学生主动参与，乐 于探究“这一课改理念，在教学中，我采用了观察、猜测、试验与交流等教学方法, 创设摸球情境，引导学生通过观察、试验操作、合作交流、分析归纳、游戏体验等 方法主动地获取知识。在充分体验事件发生的可能

4、性有大小之分的基础上培养学生 灵活解决问题的能力和掌握探究问题的方法。在教学过程屮关注学生的学习过程， 对积极参与、勇于交流的彳亍为给-了充分的肯定和表扬。三、说学法三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在 感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。基于以上 理解，在“摸球游戏”屮，我创设了 “想一想”“摸一摸”“填一填”环节，通过 猜测、实验操作，让学生自主探究，寻找知识的秘密，学生的自主探究能力得到发 展。在“想一想”中，学生根据提供的信息，分析盒内球的颜色种类，想象可能摸 出的结果，学生的学习兴趣一下子被激活了。为了让学生更感兴趣地学下去

5、，我设 计“摸一摸”，学生自己动手操作，用自己喜欢的方法把操作过程记录下来，在“填 一填”中，学生通过观察、整理记录的数据，从中发现摸到口球的次数多，摸到黄 球的次数少。假设得到验证，学生的学习变得更充实。四、说教学准备五、说教学过程本堂课，我设计了四个教学环节，“猜想验证推理运用首先， 我将学生分成若干学习小组，亲自参与“猜想验证推理''这一完整的科学探 究过程，感知可能性大小与哪些因素有关，加深对知识的理解，再通过运用这一环 节将数学知识与实际生活相联系，真正做到学以致用。1、创设情境，激趣猜测一开课，通过“师猜生摸''的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而

6、调动学生 的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定几不可能杠可能"来表述事件发生的确定性和 不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知的学习做好铺垫。2、组织活动，验证猜测学生进行了猜测，但猜测的对不对呢？实验是最好的老师，这个谜底还是让学 生自己通过实验来揭晓。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会 到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，乂能展示个人 多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时 促进学生个人的完善与发展。学生才是真正的主人，这种共同研讨的学习模式，培 养了学生的合作意识和科学研究态度。3、实验分析，大胆

7、推理善于观察、分析是学生综合能力培养的一项重要目标，学生对自己的实验最有 发言权，所以我首先请学生以小组为单位，轮流到实物展示台前向全班同学说说， 在实验屮自己发现了什么，得出了什么结论。而我则从旁协助他们引导他们，帮助 学生理解：事件发生可能性的大小与哪些因素有关？4、综合运用，服务生活新课标指出数学学习要联系生活实际,学有用的数学。可能性问题在儿童的生 活屮接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、 分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体 验可能性。这样的设计充分让学生自己做主，学生有了更宽广的思维空间，个性化 思维将得到充分展

8、现。详细教案一、激趣引入w：同学们，你们喜欢做游戏吗?其实在游戏屮有很大的学问也有很多的数 学奥秘,今天我们就来玩摸球游戏，比一比谁最会玩，看看谁从屮发现的数学知识 多。二、探究体验（一）活动一师：同学们，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从 屮摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信？ffi：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸！（分别找几位学生摸，教师猜）w：我猜你摸的一定是白球。这次摸的不可能是黄球。（每次教师猜的都完全正确）生：老师，盒子里一定都是白球！w：是这样吗?我们来看一看。（打开盒子，里面装的果然都是口球）你们真 聪明!这么快就猜到了盒子屮

9、的秘密！（二）活动二师：现在盒子中有9个白球，我再加一个黄球进去，摇一摇，摸吋会出现 什么情况？生：很可能摸到白球。生：可能摸到黄球，也可能摸到口球。师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢？（可能性）生：口球w：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗?你们想不想验证自己的猜 测？师：下面我们就以小组合作的形式來验证，在实验的时候要注意以下儿点。（课件出示“实验"的操作步骤）（1）小组内有序的轮流摸球，每人摸4次，要先猜后摸。（2）每摸出一个球在记录纸上记录球的颜色，然后把球放回盒内再摸。（3）小组交流：实验结果与你的猜测一致吗?为什么会出现这样的实验结果?提出要求：安静、迅速，按步

10、骤操作。（各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。）师：哪个小组汇报实验情况?小组汇报，老师填总的统计表。师：仔细观察统计表，说说你发现了什么。生1:摸出的口球次数多，黄球次数少。生2：我猜对了，摸出白球次数多、黄球次数少。生3：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次 数多、黄球次数少。师：摸中白球的次数多，黄球的次数少说明了什么？（生冋答）师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定的，但是可能性 是有大有小的。谁能说一说摸球的可能性的大小与什么有关系呢？小组内交流汇报。2. 这是放的两种球，如果放3种球是不是也是这样呢？如果在盒子屮放8个白球、4个

11、黄球和2个红球。摸出一个球，可能出现 哪些结果？生猜一猜说一说（小组内再次摸球填统计表，师巡视指导。）w：从统计数据看，哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小?为什 么？生：摸到白球的可能性很大。生：摸到红球的可能性最小。生：摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最小，摸到黄球的可能性 比白球小，比红球大。生：摸到口球的可能性大，摸到红球的可能性小。生：（补充）因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到 红球的可能性小。（三）活动三?师：谁玩过摇奖游戏?现在我们也来玩一玩。（出示转盘）师：先来猜一猜指针指到哪种颜色的可能性大？生：蓝色。找儿名学生转一转师：转到哪种颜色的可能性大

12、，哪种颜色的可能性小?为什么？生：转到蓝色的可能性大，转到黄色的可能性小。因为蓝色的范围大，黄 色的范围小。（大家鼓掌赞扬）师如果让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，怎么设 计？同位互相说一说。指名说想法。三、巩固应用1、课件出示第85页第1题。从下面的4个箱子里，分别摸出一个球，结 果是哪个?连一连。学生独立思考，集体交流。2、你会按要求装球吗？（课件出示要求）（1）任意摸一个，不可能是红球。（2）任意摸一个，可能是红球。（3）任意摸一个，一定是红球。学生思考冋答并说明理由。3、用“可能性大、可能性小"说一说生活屮的现象。四、总结：通过本节课的学习有什么收获？本课的设

13、计主线是情境引入-探究新知-应用实践。（一）情境引入学生抽牌老师猜。（用5分钟完成）师：同学们，你们喜欢看魔术吗？生：喜欢。师：下面我就给大家表演一个魔术。老师这里有一副牌，你们随意从中抽取一 张，我一定能猜出它是什么，信不信？生：信！生：不信！师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，耳听为虚，眼见为实。不如我 们现在找儿位学生来抽，我來猜。生来抽，师：我猜你摸的一定是红桃a。（再抽，）师：你抽到的也是红桃a。师：是这样吗?把牌举起来看一看。生：你手屮的牌全是红桃a。师：是这样吗？展示手中的牌。你们真聪明，这么快就猜到我表演的秘密。就 因为我手屮拿的全部是红桃a,所以生：每次一定是红桃a。师

14、：那么你有没有可能从中抽黑桃a呢？为什么？师：在生活屮有许多事情一定会发生的，但也有许多有不确定的事情发生。比 如下面这种情况：现在盒子中有9个黄球，我再加一个白球，摇一摇。如果请你从中任意摸 出一个球，结果会是怎样的呢？猜猜看！生：很可能摸到黄球。生：可能摸到黄球，也可能摸到口球。师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢？（板书：可能性）生：黄球！师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗？不如我们试一【设计理念: 通过“师摸生猜”的摸球游戏，达到师生互动的目的，学生的兴趣被调动起来。在 玩中教会学生用“一定” “不可能”“可能”来描述事件发生的确定性和不确定性, 这一活动复习了旧知识，为学

15、习新知识做好了铺垫。这样的设计能让学生更好地理 解这一节课的重点。】（）探究新知小组合作摸球（用2 0分钟完成）在这个过程屮我是分组进行的前5个组（9个黄加一个白，后5个组8个白加2 个黄）。师：摸出一个球，它可能是什么颜色的球？也有可能是什么颜色的球？摸到什 么颜色的球的可能性更大？请同学们把猜想写在书上。师：想不想自己摸球来验证猜测？小组合作摸球，用自己喜欢的方法记录摸球 的结果。（学生摸球）2、整理数据，完成“填一填”3、小组讨论：实验结果与猜想一致吗？为什么会出现这样的实验结果？4、全班交流小组的看法。（引导学生明白摸到白球的次数多，说明摸屮白球 的可能性大。摸到黄球的次数少，说明摸屮

16、黄球的可能性小）5、师：现在考眼力：请大家仔细观察前三组、后三组的摸球记录，比较一下, 他们盒子里球的数量有什么不同，摸球结果有什么不同？，通过观察比较，你们 发现了什么？把你的发现和同组的小伙伴交流交流！师小结： 这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定的，但是可能性是 有大有小的。盒子里哪种球的数量多，摸到那种球的可能性就大，哪种球的数量少, 摸到的可能性就小。设计理念：不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象屮去 寻找规律，这学生来说还是一种全新的观念，如果缺乏对随机现象的丰富体验，学 生较难建立这一观念。因此，根据学生的年龄和兴趣，探究新知这一部分由摸球游 戏、小组讨论

17、、全班交流、教师小结组成。学生通过自己实验，在亲历、体验的过 程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。在活动的过程中，我注意面向全体， 让每一个学生都动起来，在玩屮学，在学屮玩。小组的合作学习能让个人才能得以 展现，又能吸取别人的智慧，使学生体会与人交流的快乐。再通过联系实际说一说 生活中存在着哪些确定现象与不确定现象，使学生深刻地体会到生活中处处都有数 学，从而且进一步提高学生的语言表达能力，这也是有效地突破教学难点的设计。（三）应用实践（用1 5分钟完成）1、猜一猜（1）出示含有8个白球、4个黄球和2个红球的盒子，让学生猜结果（2 ）验证猜想（一个学生摸球，1 0次）（3 ）说一说理由。设

18、计理念：学生对“可能性大小”有了初步的认识，通过练习，每人再次经历 “猜测实践验证”过程，加深对可能性大小的理解。2、转盘和判断气候合而为一。师：同学们我们刚才利用摸球游戏知道了可能性是有大有小的。现在我们来欣 赏一下我们祖国的大好河山。请看大屏幕。课件展示；师：大家看，这是我国的地图，多像一只报晓的雄鸡！我们的祖国地域广大, 幅原辽阔，因经、纬度的不同，在同一季节，不同地方的气候会有很大的差杲。师：问题来了，听了刚才的介绍，想一想，这几个省、市的冬天下雪吗？请你 从“一定、很少、不可能”这三个词中，选择你认为最合适的说一说。（此时教师拿转盘，取礼物）。师：如果说对了，可以到前面转动一次转盘，如果最后指针指向黄色部分，老 师还会送你一件小小的礼物。师：1判断正确的可以有机会抽奖（2 ）让获奖的人多一些，你