构建小学体育“生命课堂”实践研究实施方案

1、构建小学体育生命课堂实践研究实施方案一、研究的背景与意义新一轮基础教育改革，给体育课堂教学注入了全新的理念和活力，新大纲、新教材和新标准的出台，大大地拓宽了原来体育课的学习领域，很多观点和设想直击现行体育教学的弊端，为我国体育教学改革和发展指明了方向。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力,使所有的学生得到健康的发展”是当前新课程标准下的一个十分重要的理念。在这样的理念下，我们体育教师在“还”字上下了很多的功夫，力争让学生成为课堂真正的主人。当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现：我们因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程

2、的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异在这样的课堂上，儿童最可珍贵的好奇心、想像力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了应有的光彩。这些，无不是教育的遗憾和悲哀。所以我们迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，培养具有创新精神和实践能力的人才。而基础教育是关键性的环节。小学体育教育作为小学教育教学中的重要组成部分，对培养学生的创新精神和实践能力是责无旁贷的。新一轮的改革浪潮有力地冲击了以运动技术教学为主体、以竞技体育为目的的教学体系，不过，如何使体育真正做到面向全体学生，并成为他们所理解和热爱的体育，我们还有很多工作要做。尤其令人不安的是，我

3、们的学生在学校接受了十几年的体育教育之后，当他们走出校门时，却与体育再见了。这不能不说是我们学校体育的致命伤。要使学生树立“终身体育”的观念，学校的体育教育教学工作是一个主要的环节之一。新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？这正是当前一个热门的话题，也是一个值得研究的的课题。二、有关概念的界定“生命课堂”就是指师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要的构成部分，师生在

4、课堂的教与学过程中，通过主体间的各种交往活动，既学习与生成知识，又获得与提高智能,最根本的还是师生生命价值得到了体现、健全心灵得到了丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。“生命课堂”既是课堂教学的一种价值理念，也是课堂教学的落脚点和行为表征。它不但体现为课堂教学的一种风格，更体现为课堂教学的一种追求境界！与“知识课堂”和“智能课堂”相比，“生命课堂”体现的教育根本价值是一种对人的注重、关怀与提升，把人（包括教师和学生）当成人的最高目的。在“生命课堂”中，知识和智能成为了一种工具性的

5、目标，学生掌握知识发展能力是为学生的生命发展服务的。与“知识课堂”和“智能课堂”相比，“生命课堂”的教学活动是一种师生生命的交往活动.“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源”。它走出了“教师中心"和“学生中心”二个，把教师和学生看着两个具有独立人格的主体，这两个主体在课堂教学中通过民主平等的对话，以致互相影响、互相促进，使师生的生命价值都得到体现。作为“体育教学”来说，一个小小的技术动作是要经过学生、教师在平日的课堂、训练中失败、成功一线上一步一步取之精华、去之糟跛获取来的。回过头来，在现在的体育新课程改革中主要就是将以往只重视学生是否掌握了教师传授的技术知识和技能，没有从学

6、生心理细节之处入手，没有重视学生在实际社会、生活中的体育能力。这样，变要将死板式的教学转化为快乐体育、健康体育以及从事终身、服务终身的体育教学。三、研究目标1、提高教师的教学智慧与艺术，使教师在做好课堂组织者的同时，成为学生心声的倾听者和对话者；成为课程的研究者和开发者；成为学生引导者和促进者。2、改变体育课堂教学的方式，使自主、合作、探究式学习方式成为学生获取体育知识，发展体育技能的有效途径，使学生的个性得到充分的发展，让学生在体会体育带来的乐趣的同时，喜欢上体育课，真正成为学习的主人。3、通过课题研究，使学生逐步养成自觉锻炼的习惯，从小逐步树立“终身体育”意识。4、通过课题研究，使课堂形式

7、从“知识课堂”到“智能课堂”再到“生命课堂”。四、研究内容1、尊重学生的个性、服务于学生的发展，善待学生的差异。"生命课堂”中生命的涌义就是教育者要始终注重学生的心理特点，把他们当作发展中的人来看待。面向全体学生，面向学生的全面发展。善于发现学生身上的每一个亮点，鼓励他们发展，相信他们通过努力一定会有所作为。学生作为一个个独立、鲜活的生命个体，自然会有独特的个性存在，再加之过去所处的环境不同，所受教育不同，存在认知上的差异就在所难免。我们教师要学会信任，学会期待,允许学生发展自己的个性，善待他们的不足，鼓励他们向善的方向发展。虽然这过程可能会缓慢-些，但作为教师切不可操之过急，更不能

8、用自己理想化的标尺去度量自己的学生，要尊重他们的个性，服务于他们的发展。我们要时刻提醒自己：教学对象存在差异是正常的。这个点，在我们的体育教学中体现得尤为明显，在体育教学中，如：有些学生天生对田径有好感，而且身体素质出众；有些学生天生对球类感兴趣。所以，为此，教师在进行课堂教学，选择教学内容时，切不可一锅煮，教学目标的设立也不可一刀切。我们要把注重的目光由优秀转向”发展，注重他们成长的过程，培育他们具有良好的道德修养，科学探索的态度。在课堂教学中设计出富有实效的策略，选择具有层次的教学内容，使我们的课堂教学彻底走出工厂式的阴影，绽放出万紫千红的花蕾。2、尊重学生的选择，善待不合"师意

9、"的学生。在传统的教学模式下，选择多是由教师完成的，作为教育的对象学生只需被动的接受就能够了。新的课堂教学模式是注重学生发展的生命课堂"，所以就要求教师把本属于学生的那部分选择权还给他们。允许他们参与教学内容的选择，在教学中允许他们自主选择学习材料、学习方式。我们往往习惯于用自己的理想去为孩子设计他们"美好的未来，不过，孩子们却有自己的观点，自己的世界，也只有他们眼中的世界，才是属于他们自己的世界。我们要想教育学生，就必须走进他们，了解他们，想他们所想，给他们所需。不要总是一相情愿的用成人的眼光去看待他们，否则就只能是对孩子们的一种精神的戕害。陶行知先生说过：我们

10、必须重生为小孩，不失其赤子之心，才能为儿童谋幸福。"注重孩子的内心需求，尊重他们自主的选择，才是对生命的尊重。课堂教学呼唤个性，人才的培养需要个性，为此我们根本就没必要为多了不合"师意的学生而苦恼。也许我们稍一“放任"，说不准就会造就出一两个天才。善待不合"师意”的学生，尊重他们的选择，是一种无声的信任与关爱。学生会为选择得到尊重而自豪，并会主动地承担起为此应尽的责任。我们的课堂教学也就会迸发出人文精神的火花。3、重学生的情感体验，善待有抵触和不快情绪的学生。从心理学角度来讲，教学是与个性及社会心理现象相联系的情感力量和认知力量相互作用的动力过程。因为情

11、感具有迁移功能，所以情感是能够影响一个人的认知接受性的。所以,在组织教学活动时，我们要尊重学生的情感体验，注重他们的喜怒哀乐。"生命课堂”中就需尊重学生的不同生命体现形式。使课堂教学处于师与生的平等的交际环境下，教师根据学生的情绪变化，情感体验方式，选择适当的教学策略，满足学生在交往中的依恋需要、尊重需要、理解需要和求德需要。使之保持一种愉悦并满足的心理状态，这对完成教学目标，培育学生的综合素质是大有益处的。学生在日常的学习生活和人际交往中往往会产生些不快的情绪，有时会带到课堂中来，形成对教师的抵触情绪。此时，教师要学会引导他们进行宣泄，并善待他们表现出来的不敬。或言语疏导，或委婉劝

12、诫，或爱抚安慰，让他们尽快从阴影中走出。我们应有充分的耐心和充足的爱来善待那些是我们可能难堪的学生，用善意的眼光去宽容他们。引导他们学会反思，学会豁达，形成良好的心理品质。4、尊重学生的创造个性，善待具有求异思维喜欢挑刺儿的学生。因为个体之间的兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构方面的多元化特点，使得学生的创造性能够表现在不同的方面。在课堂教学中，我们教师要努力改变说教者的形象，把学习的主动权交给学生，允许学生提古怪的问题，鼓励学生在现有教学内容的基础上，自主探索，调动他们的想象，引导他们大胆发言，创新的解决问题，尊重学生在学习中闪现出来的创造性想法和行动。对一些具有求异思维和喜欢挑刺儿的学生

13、，我们应以欣赏的眼光去看待他们。给他们以自由想象的空间，为他们搭建展现个性的舞台，让生命之光闪现出个性和智慧的光辉。如：在体育教学中，我们要留一点让学生自由想象的时间与空间，让学生讨论与合作，在求同求异中发挥学生的想象，得到我们想要的内容与思想。创新离不开求异，鼓励学生打破思维定式，多角度思考问题，才可能激发学生的创造个性。具有求异思维的学生，因为其发散和逆向的思维方式，使得他们往往会得出与众不同的结论，发一些奇谈怪论气这时我们教师要善待他们对自己权威的侵犯，并给他们以肯定和欣赏，鼓励他们保持这种求异创新的思维品质。创新是主体性的最高层次，弘扬学生的个性，培养学生的创新精神，是对学生最本质的生命尊重。五、研究对象2013/2014学年度三年级和五年级学生六、研究方法本课题以行动研究法为主，与观察、调查法相结合进行研究。七、研究程序本课题从2013年9月开始至20014年6月结束。2013年9月一一2013年10月为实验准备阶段学习相关理论，理清研究思路，根据学生实际，制定研究方案；并做好前期必要的前测调査工作等。2、2013年11月一一2014年4月为课题实施阶段以学期为单位，期初制定每学期的具体实施计划，明确阶段硏究目标及研究方法；重视观察、记录与案例反思：期末进行测量调查、对比、分析；重视研究资料的积累。3