合作学习在高中英语教学中的运用及有效实施策略（精编版）

1、合作学习在高中英语教学中的运用及有效实施策略【摘要】 合作学习策略新一轮教学改革要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。本文试图运用合作学习的理论指导高中英语，加以实例研讨，借以提高学生的英语能力，改善英语写课堂教学效果。【关键词】合作学习；英语教学; 有效实施一、理论指导合作学习是20 世纪 70 年代由美国著名教育学家david koonts首先倡导并实施的。它是“一种小组学习活动，学习是依赖小组成

2、员中彼此息的交换，在小组中每个学习者对自己的学习的负责，达到共同地学习目标，并以小组地总体成绩为奖励依据地教学策略体系。合作学习是二十一世纪的教育理念之一。同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。如何有效的开展合作学习正成为目前课程改革的热点问题。针对中学大班组、大课堂及学生参差不齐的特点，教师根据教材的内容、操练的需要，以“任务型教学”方法为主，设计科学、合理、有效的合作学习小组活动，让学生在小组或团体中完成共同的任务，进行有明确的责任分工的互助学习。在学习中，学生积极地互相支持、配合、互动、积极承担共同任务中的个人任务，互相进行有效的沟通，建立小组成员间的相互信任，

3、对共同活动成效进行评价。二、背景与现状分析 1.传统教育模式的低效率目前，很多英语课的课堂教学模式还是“填鸭式”的照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个体主体地位得到充分的发挥。 2.大班化教学的低质量目前， 许多高中班级学生数比较多，一般都在四十人以上，这样的大班授课不仅制约学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高，而且单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英

4、语的兴趣和信心。三、合作学习在英语教学中的实例研讨1教学设计我们在课堂教学中运用合作学习方式，以阅读教学为活动载体，以培养学生的阅读兴趣、掌握语言知识、 发展听说读写的语言技能及合作交流能力为教学的主要目标，学习活动场所不拘于教室，还可以在图书馆、阅览室、多媒体教室进行。2实施步骤2.1 教师介绍单元教学目的、内容、学生的学习和纪律要求2.2 分组 2.3 开展活动2.4 汇报学习成果，交流经验 2.5 测试成绩2.6 对学习活动、成果进行评估和总结3. 过程描述如牛津高中英语module 5 unite 2 the economy or the environment-must we cho

5、ose？后，笔者就给出话题do you think it is possible to achieve a balance between economy and the environment? how? 下面是学生们的观点：1. we could educate people to respect and protect the environment. 2. we could urge factories that produce large amounts of waste to build a system to purify the waste and minimize the d

6、amage to the environment. 3. we could urge the government to pass stricter laws to protect the environment. 4. we could produce strict laws to preserve the environment. 5. we could create a system to deal with the waste and rubbish scientifically. 在上面讨论的基础上，要求学生跟据以下信息写一篇短文，介绍讨论的情况。所面临的现状1. 地球正遭受污染2.

7、 人们的生活环境日益恶化应采取的措施1教育人们2. 呼吁政府和一些工厂建立有效的系统3. 通过严厉的法律你的观点1. 2. 通过开展这样的活动，为学生提供了一个听、说、读、写的立体式训练机会，使语言运用真正落到了实处， 且课堂气氛活跃，在轻松愉快的环境下学生的语言交际运用能力得到了提高。四、反思通过亲身教学实践笔者发现，小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作”“合而滥作”的低效现象：1、课堂出现冷场现象，学生合作不主动在开展小组活动的课堂上, 学生有时鸦雀无声,出现 “冷清” 场面。 有时许多学生并没有真正用英语参与讨论, 小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。 要

8、么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。2、分组活动时间有限学生合作不充分由于课堂教学时间有限, 担心完不成教学任务，有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往， 学生对合作学习容易失去兴趣。3、合作学习活动不够深入。由于缺少明确的合作学习问题, 小组成员往往是想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各

9、自为政 , 之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。4、角色分工不到位小组合作学习中，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时， 不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。五、体会在小组合作学习的实践过程中，教师的指导作用是不可狂忽略的，不可追求表面的现象，使小组合作学习华而不实，应使用具体的办法进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥它的功能，这样才能使之成为学生搞好学习的有效方法之一。高中英语教学中开展合作性学习可让每个

10、学生通地体验、实践、讨论、合作、 探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。当然作为教师，我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。参考文献：1 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育英语课程标准( 实验稿 ) m.北京：人民教育出版社， 2003 2 王坦 . 合作学习 :一种值得借鉴的教学理论j.普教研究， 1994，8（1） ：5-8 3 王坦 . 合作学习 - 原理与策略 m. 北京：学苑出版社，2001.10 ：34-38 4 盛群力 . 小组合作互助合作学习革新评述j .外国教育资料，1992，21（1） ：1-7 5slavin, r.e.cooperative learningj. review of educational research, 1980 ，50（ 5） ：315 6light,ph. cooperative learning with computers:an introductionj.learning and instruction ,1992,2(3):18 7winzer, m.educational psychology in the canadian classroomm. new jersey: prentice hall, 1995:36-48 8 约翰逊 (johnson, d.