关于课堂预设和生成几点思索

1、关于课堂预设和生成几点思索预设与生成属于语文课堂教学艺术，是备受关注的 语文教学话题。教学预设与生成是矛盾统一体，贯穿教学过 程的始终。从二者的关系看，预设是生成的实践基础，而生 成则是教学预设的创新过程。一、语文课堂教学预设与生成方面存在的问题教师缺乏主动思考，课堂预设拘泥于教参。当代社会高 速发展，需要优质教育培养出具有创新能力的高素质人才， 这就需要教师不断更新知识结构，提高创新能力，提升教学 水平。但是，在现行的教育体制之下，大多数教师的日常工 作是忙于编写教案、批阅作业、管理学生，很少有人能静下 心来潜心钻研教材、研究教法。为完成教学任务，教案的编 写照搬现成的案例或照抄教参、教辅资

2、料，教师对文本缺乏 深入研究、思考，教学设计不够全面，教学预设死板，缺乏 创新，与动态的课堂不相吻合，严重制约了课堂生成。学情把握不到位，影响有效的课堂生成。大多数教师在 备课时不能深入、细致地了解学生的认知水平、知识结构以 及阅读体验等方面的基本情况，课堂问题预设过难，或超出 了学生的实际水平，使学生产生畏惧心理，失去学习的勇气 与信心；或预设过于随意，教学目标不够集中、明确，导致 课堂讲解、讨论放任自流，课堂气氛看似热闹、花哨，但一 节课下来，学生的收获并不多。教师不能及时捕捉生成契机。教师依据教学设计，按部 就班完成预设的教学内容，被教学预设紧紧捆绑住了手脚， 只考虑课堂节奏的紧凑，教学

3、环节的连贯，很少有人关注学 生质疑的目光或声音，忽视了学生对文本的个性化思考与解 读，教师一元化的标准答案无情地熄灭了学生灵感的火花， 打击了学生课堂生成的积极性。由于忽视了生成契机的把 握，学生只是机械地配合教师的授课，教师不敢越雷池一步, 自主学习、合作探究的学习方式与学生主动发展的新课程理 念只是空谈，学生的创新思维能力得不到发展。课堂预设过多，制约了课堂生成。由于部分教师不了解 教学大纲以及教材的编排体系，更不去细致地钻研教材，对 教学目标以及教学重难点的把握不到位，教学设计时，一节 课罗列了许多问题，导致教学目标虚化，教学内容泛化，整 堂课上，学生只是机械地、被动地被教师牵着鼻子走，

4、成为 教学的道具、木偶，没有时间与机会思考，更不要说表达自 己的见解或主张了。尤其是一元化的标准答案制约了学生多 元解读的可能。课堂预设在教学中的有效性无法落实。在教学设计时， 许多教师下大力气备导语、创设情境、准备课件、设计课堂 练习等，可谓花样百出，各显其能。但在实际教学过程中， 许多预设形同虚设或华而不实，徒增课堂的热闹花哨，使教 学复杂化，尤其是公开课的作秀表演，看似气氛活跃，热闹 非常，但大部分学生并没有真正进入文本，更谈不上对文本 进行深入解读，只是跟着教师的预设被动地、机械地学习， 或关注于课件精美的画面与好玩的动漫，或忙于抄写教师精 心准备的板书。二、有效课堂预设与生成的相关策

5、略保障学生的学习权利。学生是课堂学习的主体，让学生 自由、公平地参与课堂学习，保证学生独立思考、个性化理 解、自由表达思想的权利，让学生有质疑教材、教师以及其 他权威的权利。教师要创设民主和谐的课堂氛围，留给学生 充裕的学习时间和思考的机会，与学生平等交流，积极鼓励 学生的有效生成。教师要做好动态预设。首先，教师在备课时必须多角度、 深入地解读文本，从不同方面对教学中可能出现的问题或问 题的不同理解，甚至突发的细节、事件等做好充分预设，形 成最优化的教学方案。其次，针对学生知识结构、认知水平、 阅读状况等方面的不同表现，做好学情的预设。第三，预设 要有弹性学习目标。学生情况千差万别，能力也有高

6、下之分, 如果目标预设过高，差生犹如陪太子读书；目标预设过低， 优等生吃不饱、不满足。可根据学生学习情况，预设分层目 标，实行分层教学，施教过程中，让不同层次的学生完成不 同程度的问题，让不同层次的学生都能享受到学有所得的喜 悦。另外，教师也可以根据具体教学内容，有针对性地预设 一些开放性问题，聆听不同层次的学生对问题的理解，以促 进学生发散性思维能力的提高。教学预设要具有开放性，要留有生成的空间。预设与生 成是矛盾统一体，良好的预设，如环节的衔接、情景的创设、 由易到难的问题设计等，要有利于充分调动学生学习的积极 性。如果预设过多过死，学生只拘泥于教师对文本的一元解 读，没有机会对文本进行个

7、性化的多元解读，学生对学习缺 乏高涨的热情，课堂生成的机会就少，生成的空间就小，生 成的弹性就弱。所以，教师要有教学机智，要根据教学需要 适时适度地调整学习目标，在既定大目标的引领下，在小问 题的处理上适当放开手脚，鼓励学生大胆生成，培养学生的 创新思维能力。比如在莫泊桑项链的教学中，对玛蒂尔 德形象的分析就是多元化的，可以让学生从不同角度分析这 个人物，并谈谈自己的认识，比如，让学生思考：“如何看 待马蒂尔德的虚荣心？ ” “如何理解马蒂尔德的英雄气 概？ ”思考、讨论这些问题，有助于理解莫泊桑塑造马蒂尔 德这一人物形象的目的，既有对马蒂尔德爱慕虚荣的讽刺， 又有对她悲惨遭遇的同情，也有对她

8、勇于面对现实的精神的 赞赏，有利于学生对作品主题的深入理解。紧扣预设，找准生成的切入点。教师应根据不同的文体, 有针对性地预设学习目标，准确地把握教学的重难点，找准 生成的切入点，引导学生有效生成。比如，学习散文时可预 设目标为赏析散文的语言美，有的放矢地让学生从修辞的巧 妙使用，用词的准确、生动、丰富，表现技巧的运用等方面 充分生成，品味散文的语言美。又如，口语交际教学 说 话要委婉得体，可预设一些情景对话，让学生设身处地委婉 得体地表达，以领会语言表达的重要性，同时掌握语言表达 的技巧。有效的预设与生成有待于教师自身素质的提升。教师是 文本的解读者，教师必须占领教学的制高点，要高屋建範。 教师可借助教辅资料、网络等资源多角度、全方位把握文本。 一堂课会有许多生成信息，教师必须及时、准确地以独到的 眼光过滤、筛选出有意义的能生成的深层信息，并引导学生 将一些有价值的信息提炼，借此得到更多收获。有时还需要 教师智慧机智地随时调整教学预设，大胆取舍，以达成更有 效的课堂生成，彰显课堂的生命力。这就需要教师善于随时 发现课堂中