农村学生语文素养亟待提高

1、农村学生语文素养亟待提高在语文课程资源的平台上，乡村学校在条件性课程资 源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着自己明显 的优势。语文课程标准指出：“语文的学习资源和实践 机会无处不在，无时不有”。纲要指出：“要积极开发并 合理利用校内外课程资源”。因此，我们乡村教师要充分开 发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足, 缩小城乡课程资源的差距，从而更好地提升学生的语文素 养。那么，教师怎样做课程资源的开发者呢？1. 充分利用学校课程资源，提升学生语文素养每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白 地浪费这些有用的课程资源。那么，教师怎样开发学校课 程资源，使学校变成不只是学生读

2、书的地方，而且是学生 生活地方呢？1. 1广开思路，开发有限设施的多种功能。在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源 观，根据各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，创 造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。 以语文课程与科技活动课程为例，在科技作品的创作过程 中，可以充分发挥科技作品的多种功能。女口，第十册理 想的风筝这一课中讲到：他的风筝各式各样于是老师把学生们在科技活动课上精心制作的风筝请上了课堂： 有最简单的“屁帘儿”，也有三四米长的蝦蚣，最妙的是三 五只黑色的燕子组成的风筝。12激发热情，激活教材“二次生命”。孩子们丰富的想象,独特的思维，独到的见解，已获验证的成功

3、的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材“二次开发”的契机。如雪地里的小画家一课学完后, 有个学生不解地问：“青蛙什么时候出来呀？ ”对一年级的 小朋友来说，他们并不熟悉青蛙，但在农村青蛙是常见的“有益动物”，是人类的好朋友。经过搜集，同学们不但了 解了青蛙的生活特点，还知道了青蛙小时候是蝌蚪，是人 类的好朋友，要好好保护它等等的知识。1. 3结合实际，开展丰富的课余活动。课标中指出："语文教师应高度重视课程资源的开发与 利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语 文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见, 新课程强调以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生 在主动

4、参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识 和能力，在实际的环境中学语文、用语文。“红领巾实践基 地”即是其中一项特色活动，其包括“红领巾小记者队、 红领巾导游队和红领巾小摄影队为学生开拓了施展个性 的空间。2. 合理利用家庭课程资源，提升学生语文素养2. 1结合农家中的课程资源，使学习语文与认识事物 相结合。孩子们生在农家，长在农家，对农家的蔬菜、水果、 玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不过了，对它们的外形特 点和生长过程自然有深刻的印象，但对城里的孩子也许只 停留在“熟悉的成品，陌生的原体。”的表面。2 . 2引发学生的纯真情感，使文本对话与心灵交流相 $口 口 o乡村的人际交往相对城市而言

5、更为纯真，更具有人性 化。类似于少年闰土中“看瓜刺麓”的农趣，“乡村孩 子”的农心，“锄禾日当午”的农活，无不隐藏着乡村学生 纯真的情感，作为教师，就应当善于发现每一个可能涌流 无限生机的“泉眼”，精心疏通，引流学生的真情实感。乡 村里的人们有“桃花源”式的绿色交往、张扬人性的交 往，学生可以敞开心扉纯真表达，因此更容易使文本的对 话与自我的心灵碰撞融合，升华，在口语交际表达中更具 “纯净”的语境优势。3. 积极开掘社会课程资源，提升学生语文素养社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统 教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的, 它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点

6、， 给学生多方面的信息刺激，调动学生各种感观参与活动， 激发学生学习兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶 情操，形成正确的态度和价值观，这是传统的教科书所无 法替代的。31开展社会实践活动，提高学生“用语文”的能力。综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创 新精神和实践能力至关重要。教师应鼓起热情，给予关注, 给学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让学生实 实在在去做，以实践代替想象。如在学习十一册口语交际小记者时，可让学生以小记者、小调查员的身份去对 一些有特色的农民企业家、茶农茶王、菜农大户、教育世 家等进行采访、调查和研究，使学生在社会实践中提高处 理信息的能力和语文表达能力

7、。这样让学生进行口语交际 就不是无源之水，就能切实提高口语表达能力和交际能力。3. 2开发利用农情农俗，培养学生爱乡情感。作为农村小学，应当让学生了解并熟悉农业生产，培 养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。每个 地方的农业发展状况各不相同，这就给学生提供了一个广 阔的报道空间。教师可组织学生拍摄富有“农情”的照片, 撰写关于“农情”的报道。比如教学难忘的泼水节时, 教师可以“节”为点，引入到各种“节”或“俗”的面，在此基础上让学生交流过节的习俗，学生发现这些日常生 活中司空见惯的事情还藏着这么多知识，他们表现了极大 的学习热情。4. 努力开启自然课程资源，提升学生语文素养课标中指出：

8、“各地区都蕴藏着自然、社会、人文 等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发, 积极利用。”因此教师要增强资源开发利用的意识，让课程 开发领域“宽”起来，地域优势资源“热”起来，活性的 课程生长点“链”起来。4. 1开启矿产资源，了解资源状况。我们都生活在地球上，地球的未来跟我们息息相关。 如教学只有一个地球时，教师可结合课后习题，引导 学生收集有关资料，了解我国资源状况，挖掘地方优势资 源。如官桥美观耐用的石板材、剑斗丰富的煤矿资源 让学生收集资料，先说一说，谈一谈，再组织学生进行实 地考察，亲身感受、体验它们的采集、加工、制作过程， 最后以各种形式描述和表达自己的见闻和感受。这样既

9、使 为学生对地球的无私和矿产资源的有限深入理解，又能体 验到社会劳动的价值及安全问题，认识到有限资源应有节 制地开采，在开采矿产资源的同时注意保护生态环境，达 到学习语文与关心人类发展状况相结合。4. 2引用传说故事，感悟传说内涵。第十册月光曲写到“其中有一首著名的钢琴曲叫月光曲，传说是这样谱成的。”本文通过描写月光曲 是怎样创作出来的传说故事，把贝多芬对穷苦人家的友善 与同情表现得淋漓尽致。“传说”成了生成“课程资源”的 一个亮点。乡村学生生活纯朴真实，在他们的身边积淀着 不少耐人寻味的传说故事。如：安溪茶乡自古来家喻户晓 的“乌龙茶传说”，清水岩“枝枝朝北树”的传说，清水祖 师陈普足广行善事的传说教师可让学生深入农村，向 年老的长辈、邻里乡亲询问，收集民间传说故事，再进行 整理、编写、交流，开展以“传说故事”为主题的活动。“这个故事告诉我们优化组合，人尽其才，物尽其用的管 理科学。我真佩服佛祖的管理艺术。”这是学生由清水岩传 说一一“弥勒佛与韦陀”的故事有感而发。教育工作本身就是一种创造性的劳动。教师作为课程 开发的主体，需要创造性地开展工作。同时，教师也是一 种独特的