促进就业与服务发展为导向下的中职数学

1、    促进就业与服务发展为导向下的中职数学    刘涛摘 要：本文从教学实践体会与学习他人经验入手，针对以就业为导向的中等职业教育数学文化课的教学要求，提出让学生学到必需的、够用的、有价值的数学知识，立足效果，在教学中重视培养学生的合作意识和合作能力，为学生就业做好数学方面的准备。关键词：就业导向；激发动机；大众数学观；立足效果；合作能力中职教学要服务就业，促进发展，在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学相结合，培养有一定专业技能的中等职业人才。中职的数学课教学的开展必须要面向全体学生，以就业为导向，让每个学生在原有基础上得到更好的发展。一

2、、激发兴趣，调整心理，增强信心，正确定位对于中职生要进行职业规划，突出数学课的基础地位，强调数学学科的实用性和重要性，让学生端正学习态度，通过项目教学，激发学习兴趣，端正学习态度，提高学习的自觉性与主动性。明确数学与专业的联系根据学生的专业，让学生了解他们在职业高中阶段中为什么还要学数学，学什么，数学将会给他们的专业带来怎样的积极影响。明确数学与生活的关系让学生到社会中去了解实际的数学问题，并鼓励他们解决实际问题，让他们在解决问题的过程中认识数学是为生产、生活服务的，使学生认识到自我的价值，从而激活学习动机。二、贯彻“大众数学观”，让每一个学生得到应有的发展“大众数学观”是指人人都学有价值的数

3、学，人人都获得必需的数学知识，不同的人在数学中得到不同的发展。这一理念体现了以人为本、以学生为主体的基本理念。在以就业为导向的职业高中数学教学中更应体现这一理念。让人人都获得必需的数学知识必修的基础知识和数学思想方法现行国家规划的中等职业教育数学教材，对传统内容进行了精选，有必修内容和选修内容。其中必修内容是人们在日常生产、生活中经常用到的，也是提高一个人数学素质的基本知识，每一个学生都应掌握。对以就业为导向的职高学生来说，数学中较难、较深的知识未必能用上，但数学思想方法则有普遍意义，应用于实践活动的各个方面，如集合思想、函数与方程的思想、数形结合思想、分类讨论思想、概率统计思想、转化与化归思

4、想、优化思想、模型化方法等，它们都或多或少地训练着学生的思维，提升着他们某一方面的能力。如数形结合思想就是把代数上的“数”（数学关系式）与几何上的“形”结合起来去认识问题、解决问题。让人人学习有用的数学知识与专业相结合的数学、应用性数学职业高中的数学教学，更应加强应用性，做到为专业服务，满足不同行业发展对数学的不同要求。因此，要灵活使用职高数学教材，针对不同专业制定教学大纲，以适应专业课对数学知识的要求。具体地说要做到：设计问题情境向专业靠紧一点；专业需求知识向深度拓宽一点；专业应用问题向实践走近一点。真正做到人人学习有用的数学，真正做到数学为专业服务。让不同的学生在数学上得到不同的发展学生个

5、性的发展由于职业学校的学生数学基础差异较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就会造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消。因此，在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况实施分层次教学，使不同学生的个性得到充分、全面的发展。这就要求教师在备课、上课、布置作业时，都要适当地设计不同的层次。如在学习了如何确定一次函数后，设计下面一组作业。第一组（好）：已知f（x）是一次函数，且ff（x）=4x-15，求此一次函数的解析式。第二组（中）：已知一次函数y=kx+b，当x=1时，y=-3，当x=5时，y=5，求此一次函数的解析式。第三組（差）：已知一次函数y=kx+2，当x=5时，y=4，

6、求k的值。三、立足效果，以学定教，注重合作，积极教改中职数学教学必须立足效果，根据专业确定教学内容和教学计划。树立“以学定教”的思想安排课堂教学时要敢于改革传统的以“教”为核心的课堂结构，设计以“学”为中心的课堂结构，形成教与学的同步推进。结合时代发展，要通过项目教学，倡导合作学习，在教育教学过程中，教师应该努力创设合作学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。学生在合作学习中，为了共同的目标互相帮助，共同分享成功与快乐，同时在矛盾中学会沟通、理解。这样，既培养学生的情感态度和价值观，又培养学生的合作能力。中职数学教学要采用“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学步骤所谓“低起

7、点”就是根据大多数学生的基础知识和学习能力，将学生努力就可以达到的水平确定为教学起点；“小步子”就是把教学要求分解成循序渐进的层次系列，把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步，处处有成功；“多活动”主要是针对学生注意力稳定性差的特点，变教师大段讲解为师生交替活动；“快反馈”是指在每一层教学中既有教师的讲，也有学生的练。化繁为简，减少理论推导职业教育中的数学教学，不在于教师的理论水平有多高，对数学公式、定理的论证多么完美，重要的是学生学到了什么，是否会应用。在课堂教学中，不必要的、费时较多的理论推导、公式证明都可删减。例如，讲函数对称性、函数的单调性时，就可不做严格的数学证明，只要给出几何图形，做出几何说明，学生也就能接受了。