初中化学课堂中的提问艺术

1、初中化学课堂中的提问艺术梁瑞宇摘要：课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性 教学艺术。课堂提问的成功与否，关系到单位时间内的教学效果。如果能够在教 学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用 和学牛的主体作用，从而展示教师的教学艺术和教学魅力。关键词：化学课堂；提问；艺术作者简介：梁瑞宇，任教于广西崇左市江州区江南一中。教学是一门艺术，而课堂提问是教师组织课堂教学的中心环节，是对学 牛进行思维训练和口语训练的重要手段。精彩的提问是诱发学牛思维的发动机, 能开启学牛智力的大门，打开学牛滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率 和师牛情感的交流

2、，避免单一的注入、“满堂灌”，从而优化课堂教学。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不 是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于 形式、华而不实，有损学牛思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，大 而空，甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样，问题过难，学牛无所 适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师对学 牛的回答，只偏重于结论，如“对不对”、“答案是什么”，而很少问“为什么”、 “这个问题你是怎样思考的”，不善于了解学牛的思维过程而适当引导，学牛思 维过程的缺陷得不到及时纠正，思维水平难以提高；有

3、些教师只求学生的回答与 答案一致，排斥求异思维，把学牛的创造之花、异想之苗给窒息了。课堂提问是 一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问的成功与否，关系到单位时 间内教育教学的效果。因此，教师应注重课堂提问的艺术性，把握好提问的“度” 和时机、对象，充分发挥好课堂提问的效能。既然课堂上的好坏如此重要和有用， 下面笔者就分别教师在课堂上的提问和如何培养学牛提问能力谈一点看法：、教学实践证明：讲课中的提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。所以，教师掌握好课堂 提问的艺术，在课堂教学中不吋提出一些引人深思的问题，常常能营造i种积极 的、热烈的、竞争的

4、课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智 慧火花，创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。这就要求教师不仅要认真 备教材，还要备学生，充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他 们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。把问题提得准、提得富有启发性是 关键。还要根据具体提问内容的难易程度，选择不同的对象，对基础知识内容提 问吋，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每-堂课的提 问要有广度、深度，要面向全体学生。下面就化学课堂教学中的提问艺术作一点 讨论：1 直中有曲，激发思维直问开门见山，单刀直入；曲问曲径通出，发人深思；直中有曲，更能 激发学生的思维，发展学

5、生的智力，培养学生的能力。直截了当的提问，其目的 在于直接寻求答案，例如讲物体的颜色，提出“晴朗的天空为什么总是蔚蓝的？ ” 这就是需要直接寻求答案的。而所谓曲问，就是“问在此而意在彼”，它是一种 迂冋的方式，把理论与实际联系起来，学生信服，记得深刻。有时虚提一问，无 须正面冋答，目的是引导学生去探索；有的问题和答案都很简单，但释疑之后又 能引发更深的疑问，这样逐步增加问题的难度，引导学生一级一级地上阶梯，逐 渐登高眺远，能培养学生穷理求是的钻研精神。连续或重叠的提问是重问，这类问题的内容较窄，但它生动活泼，从窄 到宽。比如，在讲保温瓶保温的原理时，先提出：瓶塞用软木造的目的是为什么？ 瓶胆为

6、什么用玻璃做成而口要做成夹层，夹层还要抽真空，镀银有何用？等到一 系列问题解决了，学生自然明白了保温瓶保温的原理。这类问题能培养学生的归 纳、综合和推理能力。2.明暗相间，产生悬念暗问是一种内在的控制法，它使用的一般是陈述法，有些句子还闪射出 结论的光芒，但能使学生产生的悬连成-片念。比如：“使用电风扇没有降低空 气的温度，人为什么感到凉快？ ”学生会疑惑：“真的会降低空气的温度吗？温 度没有降低又为什么会凉快呢？ ”悬念一旦产生，就会导致思维的飞跃、想象力 发展，由再造想象上升为创造思维，何愁问题不解决！明显的提问也能使学生产生悬念，比如讲大气压吋得岀：“用吸管饮饮 料吋，饮料真的从嘴吸上来

7、的吗？ ”这本身就是一个悬念：“明明是用嘴吸上来 的，怎么能说不是？ ”释疑后，学生又会产生悬念，大气压是怎样把饮料吸上来 的？有吋学生急于知道答案，教师却不急，其至有吋准备多个答案，使学生暂时 处于一种莫衷一是的境地，直到问题解决了，学生才舒一口气，把悬着的心放下 来。教师又来一问就这样在设悬念和释疑的矛盾中愉快地上完一节化学课, 其至临下课吋再来一问，可以起到“口听下冋分解”的作用。这就把学生的兴趣 由课堂内引中到课堂外，由书本转向了生活。学生听这样的课就觉得是一种艺术 享受，精神愉快，“六感”投入，教学效果岂有不佳之理！3.实实虚虚，一张一弛提问既能起到吸引学生注意力的作用，又能调节课堂

8、气氛。实践证明: 得法的提问能紧紧地钳制学生的思维。上课开始吋，学生的注意力较分散，教师用生动的提问能很快地把学生的注意力 集中过来；学生注意力因高度集中而疲劳时，教师用巧妙的提问把它分开，这样 虚虚实实调节学生的情绪，从而使上课疏密相间，张驰结合，保持学生持久的听 课兴趣和活跃气氛，有利于取得课堂教学的最佳效果。教师提问的方式还很多，提问的艺术也不仅仅如此，总之，提问要把握 好教学内容的实质，要问得贴切，要有开发性、开导性，切忌滥问；要把握最好 吋机，问得恰到好处，释疑火候要适宜；要掌握好学生的年龄、心理特点，有的 放矢，使“问”有所得，“答”有所得，这样才能问出艺术水平，取得满意的教 学效

9、果，极大提高物理教学质量。二、教学过程是必须提问的教学过程中不仅教师要提问，还要教会学生提问。李政道教授在科技大 学对少年班讲课时曾说过：“最重要的是会提出问题，否则，将来就做不了一流 的工作。”所以，教师在教学过程中千万不要满足自己问，学生答，比这重要的 事情是培养学生善于发现问题的聪明才智，敢于提出问题的气魄和胆略，这是一 切教育工作者必须具备的素质。为了培养学生的这种素质，教师要多给学生创造提问的机会。对于同一 事物，要求学生从各个不同的侧面去观察、分析，从不同的角度提出问题。有这 样一个笑话：一个牧师烟瘾很大，有一次。他问上司，祈祷的时候可不可以吸烟？ 上司说不行。牧师的一个聪明的朋友

10、替他出了一个点子，下次你可以这样问：吸 烟的时候可不可以祈祷？结果他得到了肯定的回答。问法不同，答案截然不同。 这并不是一个毫无意义的笑话。再看一个类似的例子，古巴比人哈莫比在处理水 落石岀问题上，他不是问怎样得到水，而是问怎样让水来到人的身边，结果产生 了运河。变换了不同的问法，得到了不同的结果，产生了历史上的重大发明。不要责备学生提出的问题离奇古怪，荒诞不经。恰恰相反，要鼓励学生 奇思妙想，异想天开。即使问得毫无道理，也要加以鼓励，切勿挫伤他们的积极 性。在讲摩擦力吋，学生问：“一只蚂蚁能否推动一块石头？ ”这个问题表面是 荒诞的，实质是深刻的。天是圆的吗？月亮绕地球，地球为什么不是“心”

11、呢？ 苹果为什么会掉到地上？煮水吋，水沸腾后，茶壶盖为什么会跳动？牛奶为什么 会变质？难道不正是这些“荒诞”的问题，在人类的文明史上写下了一页页 光辉灿烂的篇章吗？提问过程中，首先教师要密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生 的冋答情况，并及时做出相应的处理；其次，单位时间内的群组疑问应涵盖本堂 课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹，感 知知识信息。把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知、提高能力。因此, 教师提问吋一方面要加强各疑问个体之间的相互构成、协调、配合、互补，另一 方面既要有由此及彼、由点到面的横向拓展，又要有由浅入深，从易到难的纵深 发掘，让学生

12、从不知到知，由浅知到深知，由少知到多知转化。课堂提问中，教师要注意自己的言行举止，尽可能多站在学生的旁边和 中间，而不是站在他们的对面和上面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴; 注意自己的表情、语气及手势，保护好学生的自尊心。善意亲切的微笑、充满期 待的眼神、激励鞭策的手势、劝勉温暖的言语，都会给学生以信心和力量。适时 适度的评价要以鼓励为主，正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光 一样，没有阳光就难以生存。”同吋，教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷 水尽疑无路”，对学生冋答的失误，教师或者可超前性追问或再次递进提问，让 学生对自己的失误恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要给每个学

13、生创造成功 的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，讣每个学生有话想说、有话能 说、有话尽说。总之，提问是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问的艺术性 十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的 注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正 发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的 教学魅力。参考文献：李春玉，张旭东浅谈课堂教学中的提问设计技巧j課程•教材•教法, 1996.施良方教学理论：课堂教学的原理、策略与研究m.上海：华东师范大学出版 社，2006.冯晓林教

14、师教学基本功全书m.北京：中国三峡出版社，1997.作者单位：广西崇左市江州区江南一中邮政编码：532200questioning art in junior high school chemistry classroomliang ruiyuabstract: classroom questi oning is the cen tral part of orga nizing classroom teachi ng and a comprehe nsive teachi ng art of offeri ng questio ning, motivati ng interest and arousi ng thinking. the success of classroom questioning in flue nces teachi ng effect in unit time. if scientifically design and implement classroom questioning in teaching, w