京津冀协同发展背景下河北省少儿英语艺术教学模式研究

1、    京津冀协同发展背景下河北省少儿英语艺术教学模式研究    刘坤摘  要：京津冀教育协同发展背景下，为英语人才的培养与优化教学形式等，提供有利发展契机。但在实际教学工作运行过程中，针对于少儿英语的教学情况，仍存在一定的问题。因此，少儿教育工作者应根据学生学习实际情况，勇于创新、大胆革新，借助艺术手段，丰富教学模式。教师可运用少儿英语戏剧表演，激发学生学习动机;借用英语儿歌，促进学生积极融入教学氛围，从而不断提高教学质量。关键词：京津冀教育协同  艺术手段创新  少儿英语教学：g731    ：a ：

2、1672-3791（2019）09（c）-0079-02京津冀教育协同发展，是我国重要发展战略之一。在整个教育体系内，能够科学进行优势互补、互利共赢，并能结合京津冀地域优势等，最大化地提升该地区的教学水准。在此背景下，为河北省教学可提供更便利、优质的教学条件与教学资源。而针对于当前背景下，开展少儿英语过程中，应对目前影响教学效果的原因形成正确的认识，并能充分利用社会等共享教育资源，根据学生身心发展特点，借助艺术手段创新教学模式，为该省少儿创建更加科学、充满趣味性、艺术性的教学氛围，使他们能建立正确的学习方式、学习态度等，在玩乐中潜移默化地内化吸收英语知识。1  京津冀教育协同发展内涵

3、京津冀教育协同发展的政策目标，是有效促进3个不同地域间的系统连接，并能相互产生正向影响，实现资源共享。并使京津冀三地能达成系统高度配合，并能健康、高效的开展教育事业。使当地所有接受教育的学生，能享受到最优质的教学环境，提高各校教学质量，促进学生全面、健康发展。其中，在践行这一教学策略过程过程中，应打破资源独享、生源独有的局面，并建立规划紧密结合、资源共享的教育协同发展目标。在遵守区域绝对优势基础上，合理进行教育规划再设计、教育資源不断优化，科学配置师资配置等，从而确保真正实现教育的协同发展。2  少儿学习英语的必要性科学研究中，将管理人类大脑语言学习的区域，称之为“卡罗卡”区。这个区

4、域开发功能的关键期是在412岁，这个阶段，大脑会更加高效地掌握与吸收所接收到的语言信息。但多数情况下，这个语言功能区域，会伴随人类年龄的增长而关闭，在此之后学习语言，接受能力相较会变得迟缓。因此，少儿教学专家将412岁作为语言敏感阶段，这个阶段去学习英语，会使其能产生更好的学习效果。而经过业内调查与研究，年龄结构越小的人群，他们理解与吸收英语语法的效率会更高，相反的，年龄越大，他们学习英语的能力就越差。除此之外，在语言发音上，年龄结构对其学习效果也有较大的影响。相关研究表明，将13虽作为隔点进行区分，13岁以前的孩子与13岁之后的孩子，假设具备相同的英语知识结构，将他们放在同样的英语环境下，学

5、习英语一段时间后，相较而言，13岁之前的孩子学习英语的效果会更好，无论是在语法理解上，还是口语表达上，都更灵活、准确，且他们学习的效率也会更高。由此可见，少儿期间学习英语对于他们的成长的必要性。3  影响少儿英语学习效果的因素3.1 课堂情感融入缺失情感是人类与生俱来的心理特征，通常包括快乐、悲伤、愤怒、兴奋等形式。而人的情感对于感知外界程度，具有一定的影响。当人们的心理处于更积极的状态下，更能自主地去体验周围环境带给他们的刺激。从而从中汲取自己感兴趣的信息，并储存在大脑中，等待随时调用。而针对于少儿英语学习效果不佳的问题，在一定程度上取决与课堂的教学手段。当前，大多数学校针对于少儿

6、开展英语教学过程中，教师长期受传统教学模式的影响，课堂上他们向学生传授英语知识时，更为注重理论知识的传输。在这个“教”与“学”的过程中，教师往往会忽略学生课堂参与度与体验度。更多情况下，只是教师单项输出，学生只能被动接受，使学生无法充满热情地融入其中。而少儿对英语的学习甚至是运用所体现出的情感，对英语的学习有着积极或消极的两种状态。积极的情感，会最大化激发少儿学习积极性，从而提高少儿的学习效果。反之消极的态度，会在一定程度上影响他们摄入知识的程度与热情。同时，教师提供的教学素材对激发学生学习动机与渴望，也具有重要的意义。而目前，无论是在教学流程上，还是教学资源上，针对于情感的融入都是缺失的。大

7、部分教师对对教学情感尚未形成正确的认知，并未意识到其对教学的作用效果。3.2 学习动机与态度不明确教师在向少儿传授英语知识过程中，他们的学习动机，对其学习效果具有重大的助推作用。好的学习动机，是推动学习动力的关键要素。而学习态度，又与学习动机密切相连，其中，学习态度取决与学习动机。若学生能对英语学科产生兴趣，建立积极的学习态度，可激发他们学习动机，促使他们能更充满热情地投入到学习氛围中。特别是处于少儿阶段的学生，他们对外界充满强烈的好奇心与探索欲望，而这会对他们的学习效果会产生巨大的影响。但只有他们形成端正的学习态度、强烈的学习动机时，才能促使其去探索未知。而当前，部分教师在教学过程中，针对学

8、生的学习态度等问题，教师并未建立正确的认识。教师在讲授英语知识过程中，大多是基于教材与教学大纲，按流程去进行知识讲解，确保其能完成教学任务。而在设计教学方案时，很少会考虑到学生学习动机与学习态度，对教学质量的促进作用。而在此基础上，更不会想到制定更趣味性的教学内容、科学的教学模式，去有效帮助学生建立端正的学习态度等。因此，会造成少儿对英语学习兴趣不够浓厚，他们也不明确学习英语的真正意义。学生更多的认知是建立在完成考试的层面上，使他们不能充分发挥其自主能动性，去积极地进行知识探索与求知。这不仅影响学校的教学质量，更重要的是使少儿错失有利学习关键期，对他们未来语言能力的提高，带来一定的影响。4&#

9、160; 京津冀教育协同背景下，借助艺术手段创新完善少儿英语教学模式策略针对于上文论述的影响少儿英语学习效果的两个关键因素，教育工作者应形成有效认知，并能充分结合地方特色与教育资源，为学生营建更加科学的学习环境，去不断创新、完善教学模式，提高他们的英语学习效果。京津冀教育协同背景下，为教育体系提供了更优质的教学条件。各校在开展少儿英语教学过程中，应积极利用其资源共享、教学规划再设计等教学新理念，整合一切利于少儿成长的教学要素，使他们能快乐地学习，并能产生预期的理想教学效果。教师应结合少儿身心发展特征，针对于他们对音乐艺术的喜欢与热情，可积极借助艺术手段，大胆创新，将其融入到教学流程中，真正做到

10、寓教于乐、以人为本。4.1 运用少儿英语戏剧表演，激发学生学习动机传统教学模式下，教师拘泥与室内课堂，采用“填鸭式”的教学手段，使其并未获得有效的教学效果。追究其原因，是教师没有帮助学生找到学习的目标与意义，使他们无法产生核心动力，对英语缺少端正的学习态度。基于此，教师应创建更有趣味性的教学环境，对症下药，帮助学生建立正确的学习态度，从而有效引发其学习动机。教师可结合教学内容，编制符合他们知识结构与认知的剧本。并将英语相关知识点，科学地融入到角色的台词中。教师并根据班级实际情况，将学生分成不同的小组，并根据每位学生的潜质与性格等，帮助他们分配适合的角色。这样，教师通过戏剧表演，可最大化地激发学

11、生学习兴趣、以及參与积极性，这是良好教学的开始。接下来，教师根据戏剧内容，引导学生进行台词准备。引领学生对相关的英语词汇与语法等，进行充分的理解与吸收，使其能顺利地融入到英语戏剧的排练中。学生基于新的教学模式的好奇心与喜爱，会更加认真学习英语知识，积极背诵词汇等。在这样的过程中，不仅使少儿更深入地理解、吸收知识，还可帮助他们更好地去运用理论知识，从而有效提高学生的学习效果。4.2 借用英语儿歌，促进学生积极融入教学氛围音乐对于少儿的吸引力，在一定程度上超越任何有效的强制措施，可更能激发学生学习兴趣，使他们能更积极地融入教学氛围中。因此，教师在教学过程中，针对于学生学习难点等，可借助英语儿歌，帮

12、助学生更好地理解、记忆、运用英语词汇、语法等。教师可选择不同节奏与旋律的英语儿歌，去引导学生进行反复演唱。学生基于郎朗上口的儿歌旋律、动感的节奏等，会不知不觉地被吸引，去记忆儿歌当中的歌词。而学生在不断地演唱过程中，会加深其英语单词的印象。基于此，教师可进行更深入的引导，去帮助学生更深入地理解其中的意义，并向学生讲授应用的方法。与此同时，教师可针对于大部分学生最喜欢的英语儿歌，对其进行歌词改编，将现阶段教材中学生应该掌握与理解的英语词汇、语法等，编排到歌词中，替代原有歌词。这样学生在演唱的过程中，建立在轻松的学习状态下，更能快速记忆英语词汇。当然，在这样的教学过程中，教师应把握好教学节奏，控制

13、好教学资源的分配。避免出现外延知识过多，忽略教材基础知识的传授。同时，基于京津冀教育协同背景下，学校可结合社会资源，比如少儿文化宫等，与其进行合作，针对于英语知识，创建相关英语歌曲演唱比赛活动，以此，带动更多学生踊跃报名，并对英语知识产生兴趣。5  结语总之，该文阐述了京津冀教育协同发展内涵、少儿学习英语的必要性，并深入分析了影响少儿英语学习效果的因素。并能从中汲取经验与教训，积极借助艺术手段，不断优化少儿英语教学模式。使学生可快乐、轻松地学习英语，使其建立端正的学习态度，激发他们产生强烈的学习动机。参考文献1 闫珂.合作学习在少儿英语教学中的应用j.中国农村教育，2019（11）：47-48.2 丁珣，许静，张雅淇，等.浸入式教学中的少儿英语学习行动研究j.文教资料，2019（10）：228-230.3 潘云辉，常丽坤，刘玉凤.教育技术和学科能力的整合数字故事叙述在少儿英语教学中的应用思考j.吉林广播电视大学学报，2019（3）：45-46.4 晏芳，代大齐，李晚春.深度校