班级管理理论4篇

1、班级管理理论4篇 班级管理理论第1篇 一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是笵袮硌械摹澳就袄砺邸薄庖焕砺郏杂诎嘀魅巫龊冒嗉豆芾砉鳎苡衅舻献饔谩?br> 一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此，要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必需分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。 首先，要擅长熟悉“长短”。 班主任在日常管理中、对每个学

2、生要认真观看，周密调查，专心研究。由于每一个学生的家庭环境、先天素养与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成果及性格爱好等也不一样。如有的思想进步，积极向上，有的则得过且过，不思进取；有的关心集体，热爱劳动；有的则对集体漠不关心，做事怕苦畏难；有的学习刻苦，成果优良，有的则懒于学习，虚度光阴；有的性情开朗，兴趣广泛，有的则沉思寡言，很少活动，等等，熟悉了学生中的“长”与“短”，才能做到“有的放矢”，“对症下药”。 其次，要擅长“短中见长”。 在几个人的班级中，免不了会有少数后进生，班主任应当全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，从而形成“晕轮效应”（即以偏概全）。要擅长

3、发觉他们身上的“闪光点”，如有的遵守纪律的自觉性不够高，但能见义勇为，助人为乐；有的文化成果不够抱负，但文体方面有一定的特长，有的外表沉思寡言，却能独立思索，对有些问题常有独到的见解：有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望、等等。这就需要我们班主任全面了解、擅长观看从“短”中发觉“长”处，进而做到扬“长”避“短”。 再次，要擅长弥补“短”处。 班主任在认清学生的“长短”之后，要寻求补“短”的有效途径和方法。对常常违反纪律的学生，要开展个别谈心活动，进行耐心说服和引导；对文化学习有困难的学生，要降低要求，循序渐进，多做个别辅导；对性格内向、沉思寡言的学生，要经常组织各种活动，多给他

4、们熬炼的机会；对临时落后，尚有进取欲望的学生，要多加鼓舞和指导。这里我们特殊要留意对有“短”处的学生，要多增加感情投资，给点“偏爱”，倾注爱心、热忱和期望，对他们取得的点滴成果，都要准时赐予表扬和鼓舞。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”（即爱的效应），他们就会由“短板”渐渐变成“长板”，从而增大班级“木桶”的存水量。 最终，要擅长创设“取长补短”的环境。 班级是一个学生群体，我们应留意发挥群体之间的相互影响和感染作用。在班级这个群体中，常常会出现这种现象：先进的学生简单踌躇满志，看不起后进的学生；后进的学生一方面常有自卑感，不愿同先进的学生接近，另一方面，对先进的学生抱有戒备和嫉妒心理，

5、彼此之间存在严重的心理隔阂。面对这种状况，班主任要擅长在他们中间，架起沟通的桥梁，连起友情的纽带，针对双方的心理，抓住契机，消退他们之间的误会和隔阂，要劝告先进的学生伸出热忱的手，真诚地帮助和关心后进的学生，同时，引导后进的学生主动地向先进的学生学习，向先进的学生看齐。在班级中逐步形成一种相互敬重，和谐全都，取长补短，共同进步的氛围，从而形成群体合力，发挥班级的整体功能。 综上可知，只要我们正确地对待学生中的“长”和“短”，切实做好补“短”工作，班级这个“木桶”就会增大容量，建立优秀班集体的目标就会实现。 班级管理理论第2篇 一、中学班级管理的内涵。 本课题所研究的班级主要指中学中的教学班。不

6、可否认的是，中学的班级管理是班主任和任课教师以一定的目标为基础，融入一定的方法和手段，对班级资源进行掌握、调整、组织和计划，以达成教学目标。此过程具有动态性和长期性。 班级管理中所出现的任何活动均是以班级管理为核心而逐步绽开的。班级管理活动是各任课教师和班主任共同引导和组织下，要求全班共同参与，师生共建和共同管理的教学活动。只有保障班级管理活动的顺当进行，才能从根本上保证师生共建的育人目标可以顺当实现。对中学的班级管理进行研究，不能将其简洁地认为是对班级活动的管理，也不能认为非集体活动中，就不需要进行班级管理，而需要将班级作为一个组织形式，以班里学生的当前发展状况为基础，进行全面性管理，其中包

7、括对学生自发小组活动和各类班级活动的管理。但是管理体系中学生、各任课教师、班主任需要作为班级管理的组织者。 二、中学班级管理的原则。 班级管理原则作为中学班级管理的重要理论基础，在详细管理运用时主要担当承上起下的作用。对班级管理原则进行学习、研究，应当作为班级管理工作合力推进的客观要求。 （1）目标性原则。 制定有利于学生发展的目标性原则是班级组织建构的首要任务，任何一个班级的发展都要有一定的目标，要有恰当的目标，使学生的群体目标和班集体目标协调全都。 （2）科学管理原则。 首先，班级管理需要以前期调研为基础，调研结果可作为班级工作目标和工作任务确定的依据。因此，需要班主任与学生切实沟通，以获

8、取真实资料。这种调查方法是班主任可获得学生真实信息状况的重要手段，同样也是教师可以切实指导学生的重要依据。 其次，规章制度的合理化制定。班主任必需立足班级和学校实际状况，设计并制定出具有可行性的制度和行为规范。各项制度和规章要求的合理和规范性，是保障班级管理工作切实可行的重要辅助。班级的各项工作，依靠合理有序的规章制度，才能做到有章可循。需要留意的是班级制度和规章的制定，必需吻合班级学生的年龄特征。 （3）民主管理原则。 民主管理原则在班级管理中的应用和辅助班级组织架构模式的优化。班级组织架构设置时需要考虑正式和非正式群体的要求，而民主管理原则在民主班级创建时的应用，则需要考虑到班级实际状况和

9、学生的真实需要。班级管理中多样化管理岗位的设计，均需要遵从民主管理原则，由学生民主推选干部并担当对应的工作。 （4）合作管理原则。 合作管理原则在班级管理中的应用和辅助班级组织架构模式的优化。班级组织架构设置时需要考虑正式和非正式群体的要求，而合作管理原则在班级创建时的应用，则需要考虑到班级实际状况和学生的真实需要，一般建议由教师家长一起参与班级的管理工作。 （5）情感管理原则。 教育心理学提出，教学过程中学生和教师之间的情感以学生毕业和教师教育成功为主要维系纽带。正因为如此，班主任在班级管理过程中需要考虑情感管理在班级管理运作中的合理化应用，学生和教师之间情感的积极性可辅助有效激发教师对岗位

10、的热爱，最大化缩短教师和学生之间的心理距离，使学生和教师之间可更为深入的了解，以确保教育效果的最大化实现。学生对教师的喜爱，也可以增加学生的学习手法和积极主动性。事实证明学生与其所热爱的教师互动沟通，可辅助教育过程中学生渐渐形成一种即向上的学习心态，此种状态有助于扶助学生增加学习认知度，更能辅助学生快速、高质量的完成学习任务。学生对老师所产生的信任感，可增加教师的权威性、亲和力、感召力，使得教师的指令，和要求能快速深入到学生脑海中，并快速获得学生的回应。在此种运作方式的辅助下，教师的教学要求和教学目标可以快速达成。因此建议班主任使用情感教育方式和亲和教育方式来进行班级管理。 （6）人尽其用原则

11、。 在岗位设立的过程中，营造民主的班级氛围，组织学生争论对相应角色的要求，可以促使学生思索班级生活的需要，形成更合理的角色预期。在此过程中，每一个班级成员都会将他们对班级、对他人和对自己的熟悉综合起来，从不同的角度提出自己的意见，有利于丰富和完善角色期望。其中，对竞争岗位的学生来说，他不仅要参与对相应角色期望的争论，而且还要努力认同这些期望，其中包括自己原来的熟悉与这种期望进行比较，并作出选择。这既有对他人观点的采择，也有对自己观点的澄清和调整。对每一个人来说，这都是一次很好的社会化经历和熟悉自我、发展自我的机会。对这个班级来说，最终形成的岗位要求就成为班级文化的有机组成部分，也能更有效地内化

12、为走上这些岗位的学生的自我期望。 三、当前中学班级管理的模式。 班级管理原则，为当前中学的班级管理运作模式的优化供应了极为广泛的思路。但从详细执行状况而言，现有的管理方式与其目标之间仍存在差距。如传统管理思想仍左右当前管理活动，就当前现有管理模式而言，主要包括以下几种方式： 1.以班主任为核心的管理模式。 班主任为核心的模式来自传统官僚性思想影响下的行政体制。班主任为主导意味着班级管理过程中，班主任的思想行为是班级管理的主导，学生必需被严加看管和监督。班主任的权威性代表着其所制定的强制性方针，必需被学生肯定执行，管理方案中以严禁、不准等词汇作为强制学生执行的基本要求，而此种管理模式下，学生和教

13、师之间必定存在对立性矛盾。管理方式的简洁和粗暴性，也是导致班级矛盾冲突尖锐化的主要原因。 2.以教学以及学习成果为中心的管理模式。 成果为主的管理方式，是我国应试教育影响下的产物。班级管理者使用学习成果作为学生管理的衡量指标，必定要求班级管理中以灌输式学习方式和学生对学问的把握状况为评价学生能力的唯一指标。此种简单抹杀学生学习积极主动性和创造性的班级管理方式，很简单使学生失去学习兴趣，造成学生死读书、成为"书呆子"的局面，与新课标要求下充分发挥学生主观能动性，激发学生学习积极性的要求严重不符。 3.以班级组织的构成为核心的管理模式。 班级组织为核心的管理方式取自管理体制的层

14、级制。班主任依靠制度或直接掌控班级管理方式，使得班级管理呈现出鲜亮的组织层次。班主任对不同层次学生的管理，多由内而外执行，而每层之间的相互管理，则需要依靠岗位设置来进行保障。比如班级干部管理小组长，小组长管理积极性较强的学生，积极性较高的学生来管理积极性一般的学生。此种管理制度以集权式的社会运作模式为基础，简单因为管理者对学生的亲疏不同，而导致管理上的不公正和不公正，不仅威逼到班级凝聚力，也简单导致学生心态出现扭曲。 以上各类中学管理模式对班主任的班级管理工作和学校教学指标的达成可起到一定的辅助作用，也一度成为中学管理的主要运作模式。但是在人本位为主的当前教育思想下，以上管理模式，因为缺乏对学

15、生最起码的敬重，而渐渐被时代淘汰。当前社会对学校管理模式和班级管理模式的要求，已经逐步从硬性管理向人文化管理、综合管理、主体能力教育等方向过渡，基于此，我国中学教学管理和班级管理将需要准时改革和扭转管理定位。 四、中学班级管理的理论基础。 1.马斯洛需要层次理论。 马斯洛需要层次理论提出任何人都具有安全、生存、自我实现、敬重、归属和爱的心理需要。教育心理学也认为，立处在身体和心理发展阶段的中学生更渴望被敬重、被承认、独立自主，其需要更多的发展空间和行动自主权。学校和班级作为满意学生并培育学生的重要场所，学生在学校和班级中的任何行为，都需要班主任予以放权。事实上，班主任只有创造满意学生归属感自尊

16、感的班级氛围，才能让学生真正感觉到班级文化的价值和意义。假如学生在班级生活中得不到接纳和认可，无法对别人产生相应的影响，很简单产生自卑感。进行班级管理方式的优化主要以满意学生动态发展的心理渴求为基本目标，引导每一个班级成员都参与到班级管理过程中来，增大学生之间的相互交流、共享成功、彼此敬重几率，才能从根本上满意学生基本需求。 2.主体教育理论。 主题教育理论始于20世纪80年月，作为影响力极大的教育启蒙理论，其真正的践行了教育的价值和真谛。苏霍姆林斯基的理论中要求教育必需是自我教育，以学生的全面成长为教育的基本原则，要落实学生的自我学习和自我教育的基本目标，需要教师引导学生，并实现学生自我思维

17、的觉醒。因此坚持学生为本位的教育原则，让学生真正成为学习的主人和班级管理的主导力气。只有考虑到学生的情感要求和自主主导需要，才能将教育真正的落实到学生的心中，并获得教育实效。因此，班主任工作重心应当放在如何引导学生自主学习意识的发挥方面，使得学生积极主动的接受前言教育的考验和熬炼，让其做自己的主人，做班级管理的主人，做自己将来发展的主导者和驾御者。 3.人本管理理论。 21世纪以来，人文化和理性主义逐步成为管理学理论持续发展所需的重要因素，人文观念和个体化培育观念将人类的情感、需求、愿望等融入到理性规则中，使之成为培育学生并充分发挥人类主观能动性的重要理论辅助。 班级管理理论第3篇 双因素理论

18、在班级管理中的运用第一次站上讲台的时候我还是大四学生。那一年，我在x市某中学代课，当时的我对教育事业表现出了极大的热忱。其中值得一提的一件事是，我为代课班级的每一个学生在生日的当天写了一封信，并送上一份小礼物。 我的初衷是： （1）相遇是美好的，我要成为学生记忆中的美好。 （2）我不想成为牧羊人，而想成为“水草丰美的发觉者”，我要通过写信的方式逼自己去和每一个学生互动，努力发觉他们的闪光点。 刚开头这一招效果良好，学生为此很感动，我也很快得到了学生的喜欢和拥护。在这种美好的感情的刺激之下，我也越来越有干劲。我以为自己细心构筑的“心围墙”，可以暖暖地围住学生，但后来渐渐出现了一些裂痕。有一次，我

19、记错了某学生的生日，这个学生不知缘由，以为我故意忽视他。恰恰他那段时间学习状态也不怎么好，我狠狠地批评了他。这下可好，他开头耍心情，认为我不喜欢他，故意和他作对。还有一次，我在办公室让一位学生传话，让某位正在打乒乓球的学生上来拿小礼物和信件。我等了很久他都没来。正在纳闷的时候，传话的学生跑回来对我说：“他临时不想来，说让殷老师放着，他会在有空的时候过来取”“老师，他还说，猜都猜得到殷哥要送什么，不要也罢，他也买得起”传话的学生很尴尬地望着我，同时也很知趣地劝慰了我几句。说老实话，那时刚刚入职的我，满腔热忱像一下子被冻结了。我表面装着若无其事，其实在心里狠狠地骂这个学生，同时感叹：“唉！世风日下

20、！黄钟废弃！”丝毫没有意识到自己在管理方面出了什么问题。开弓没有回头箭，虽然我当时已经对此失去了热忱，但还是硬着头皮坚持完了一年。从中我发觉了一个问题：人与人是不一样的，部分学生感恩知礼，部分学生习以为常，“至今已觉不新奇”。坚持的一年，我当然觉得有很大收获，但没有达到自己的预想效果，有时候还觉得有点压力。因为并不是每个学生都能让我下笔时文思泉涌，倾泻如注。 随着教育经验的丰富和教育学问的学习，进入教育岗位几年后的我，日臻老练。在班级管理中，心理学、管理学的学问用得恰如其分，也经常收到很好的教育效果。同样拿写信这件事来说。上个学期半期考试过后，我为五班学生写“情怀短信”，这件事的确也做对了（我

21、自己也这么觉得），同时，这件事也被媒体和报纸都报道了。但报纸的大标题是这样的：好暖心，老师“半期考试后的情怀”看的家长学生热泪盈眶。首先，我百分之百相信，大部分人都没有热泪盈眶。其次，报道中说我为班上每个学生都写了一封信，其实这也是没有的事儿，事实是我只写了三十几份，我只为两类学生写了。第一类：有进步的学生。哪个学生有进步，哪怕只是学习态度的进步，我都会写一则短信表示确定。第二类：考差了的学生。那些努力了但没有获得抱负成果的、心情低落需要劝慰的心灵，我都会为他们加油鼓劲。考得极为优秀的，我一般在食堂请他们喝一杯梅子酒，说一句话有你们，真幸福！对于那种进步幅度较大的学生，我兑现了与他们之前的商定

22、：李××得到了一副手套，王×得到了一套典范英语，徐×得到了一个文件夹，周×得到了一块手表，高×赢得了一次和老师打篮球的机会不管如何，我选准时机，趁热打铁，即时反馈，精准定位，而不是全面铺开。他们在接到礼物的时候都特别感动，而且好多学生在此之后在各个方面都有较大的进步。对于我而言，工作量也不大，也没有压力，干起来也很带劲。做同样的事情，表面上看只是做法有了些许区分，为什么效果和心境截然不同呢？这个问题可以用管理学中的“双因素理论”来解释。双因素理论指的是“保健因素”和“激励因素”，它是20世纪50年月由美国心理学家赫兹伯格提出来的。他在

23、1966年时曾经对200名美国员工做过一项调查，调查的目的是为了解“人毕竟想在工作中得到什么”。依据这个调查，他提出了保健因素和激励因素的“双因素理论”。“保健因素”就是为了满意衣食住行这些基本需求，如工作场所的条件、安全条件、人际关系等因素。“激励因素”是指自我实现和受到敬重的需求。例如，薪资福利是不是比别人高？职位升迁的通道是不是比较顺畅？一个人能不能在社会上获得面子、成就感和满意感？这样一些关于成就、认可、晋升、工作成长、责任感等高级需求。 赫兹伯格的研究发觉：假如工资水平比较低，场所条件太差，人际关系很紧急，这就是保健因素差，员工就会心生不满。所以，一旦有合适的机会，他们或许就会连忙跳

24、槽。但是，当保健因素增多，员工不一定会增加满意感，要想增加员工的满意感，就必需要依靠激励因素。赫兹伯格强调：要想带出一个好的团队，不能仅仅靠保健因素，一定要依靠激励因素，使员工对工作产生正面的情感。我想，之前的“生日信件”就是一种“保健因素”，所以被搞错了生日日期的学生会产生较强的负面心情，而过生日的那些学生的新奇感不够，也不太易感动，不会产生较强的激励作用。而“情怀短信”既是一种“激励因素”又是“抚慰因素”；“情怀短信”既是一种嘉奖，又是一种认可，对进步的学生和观望的学生都会产生较强的激励效果，没有得到嘉奖的学生也不会产生负面心情。所以，后一种方法省时、省力，而且效果也还不错。 班级管理理论

25、第4篇 人的一生成长，学校教育是至关重要的，学校教育又以班级的管理为核心，而班主任则是一个班级的灵魂，能否正确有效的使用班主任权威，是关系到能否带出优秀的班级、培育出合格的学生的关键。我们国家的教育目标是“培育德、智、体、能全面发展的共产主义接班人。”德育是第一位的，班主任作为思想政治教育的主要实施者、班级管理的组织者，其管理效果关系到有没有良好的班风引领班级同学积极向上努力学习，关系到学生有没有良好的思想道德水平，在将来的人生中能引领正确方向。从这个意义上，班主任管理具有非常重要的意义。 一、对班主任教育权威进行管理的必要性 权威包括权力和威信，权力是威信的基础，威信是班主任权威中最核心也是

26、能起到管理效果的因素。与一般领域的权威构成相似，班主任的权威也是由权力因素和威信因素构成的，但也有其自身的特点。 首先班主任的权威来自权力影响力。作为班主任的权力来讲，源于班级管理者的这个职位，这与个人的能力与职责无关，但事实上，由于学校制定了班主任的工作职责，班主任就可以在这个职责范围内作出关于班级管理的各种事务打算和处理，这就是形成了班主任的权力。 其次，班主任权威来自非权力影响力。非权力影响力是班主任自身的因素，被学生吸引但又非强制性，这种权威更多的是个人魅力。班主任的个人魅力是由学识、能力、品行等构成，个人魅力形成个人的威信，对于被管理者来说有着更深层的影响，因为敬佩而产生畏惧，从而使

27、学生更心甘情愿的听从。从这个角度说，班主任的个人品质，比如过硬的业务水平、良好的道德修养、亲和的师长形象，能提升班主任的权威效力。 由于班主任权力影响力源于班级管理的需要，是完成职责所赋予的，并不像行政管理权等一样有法定的强制的权力，虽然在班级管理中有一定的打算权，在校纪校规的范畴内有一定的处置权，但在以教育为主要目的下，班主任的强制性权威是有很多制约的，例如：对学生不得限制人生自由、不能体罚等，倒是一旦遇到要求学生对班主任指令的执行往往会因为班主任个人的能力和态度等原因而抵制，就会减弱了权威影响力而让班主任无能为力。相反不带有强制性非权力影响力因素，是班主任在教育活动中因为自身的素养而产生的

28、威信在学生心目得到认可，这样班主任的权威得到很好的使用效果，这种效果就是管理者能对自己的权威进行了有效管理。 二、从巴纳德权威理论视角看对教育权威管理的价值 巴纳德提出的权威接受理论认为：领导者的权威不是上级授予的，而是来自下级的认可，只有当下级情愿接受时，领导者才会产生权威。详细分析如下：领导者的指令能够清楚的让被领导者理解，不能理解就不会产生权威；领导者的指令与组织目标不全都时，也不被执行而没有权威；领导的指令考虑并符合被领导者的个人利益时，才会被积极执行而使领导权威产生。总之，领导者的指令只有在被管理者在身心都能接受的前提下，指令才有效果，否则领导的权威会受到影响的。 巴纳德的权威理论是

29、“权威接受”模式，强调权威的实现是以被领导者的接受为基础。认为“一个命令是否有权威是打算于被接受的人，而不打算于权威者或发命令的人”。巴纳德这种权威理论特别适用于解释班主任权威管理。在教育管理上，班主任管理一个班级，职责赋予了其拥有管理权力，这种权力用在严格执行校纪校规，让学生遵守规则，形成符合学校和社会所允许的规范，但学生是教育主体，是一个有思想有灵魂的人，我们的教育就需要符合人成长需要，正如雅斯贝尔斯所言：“教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。” 班主任在教育管理中，常见的权威误区：坚持不懈、苦口

30、婆心的教育却让学生见老师就躲，不敢也不愿跟老师交流；有严厉的班主任因为执行了“铁的纪律”而让学生畏惧或者阳奉阴违；有班主任过于强调教师的权威，不允许学生有不同意见的一堂言，使学生屈服于权威而缺少活力；也有班主任常把班级学生划分了优生和差生不同等级而赐予不同的待遇，而使因管理失去基本的公平、敬重和民主，等等。班主任的这些管理的误区教育不僅要增长学生的学问，还要完善学生的人格，在教育管理过程，假如教师的教育不能很好的被学生接受，就不会产生好的教育效果，也就意味着教师的权威没有发自内心的真正被接受。假如把学生当作权威接受的主体，教育的权威才能真正有效，学生也能在受教育的过程中健康成长。 三、班主任教

31、育权威的管理策略 在教育过程中，管理自己的权威，能有效的增加教育效果。基于班主任权威的特别性和巴纳德权威理论的研究基础，认为教师对自己教育权威的管理，主要是体现在教师与学生的关系中，当这种关系处于和谐的状态时，教师的权威就是得到了很好的管理了。教师对自己教育权威的管理，主要是体现在教师与学生的关系中，当这种关系处于和谐的状态时，教师的权威就是得到了很好的管理了。 （一）提高班主任个人的修养，增进教育权威 作为班级管理者的班主任，要有良好的业务水平。这里的业务水平既包括组织和管理班级的管理水平，也包括教授学生的课业的教学水平，两个方面相辅相成，好的授课老师无形会增加班主任的权威魅力。因为一位教学

32、优秀的老师来当他们的班主任，学生会感到骄傲和由衷的敬佩。因此，作为班主任要管理自己的权威，必需要做到对班级的管理要有学问和经验，通过不断的学习，把握教育管理学问、提高教学水平。 加强师德修养。教师的人格魅力能大大增加权威的效果。教师假如有剧烈的责任心，就会热爱教育事业，能以饱满的热忱关心和爱惜学生，这种师德修为，在工作中就能学生感受到暖和和爱意，即使被批评也会让学生感到是被真心爱惜的，体会到集体的暖和。 树立亲和形象。亲和形象，是管理者敬重被管理者的人格尊严，教师爱惜学生，不居高临下，摆架子显威严，假如以一种盛气凌人地来发号施令的权威形象，只能让学生产生是距离产生权威，简单让被管理者我们的学生摄于权威而不是心服口服，这种消极的听从，表面上是服从，内心是抵制甚至抵抗的。班主任管理要想让自己的权威在班级真正起到教育效果，應该始终表现在学习上是学生的导师，在生活中是学生的益友，这样才能真正产生威信，教育的成效才会显著。 （二）留意教育公平，不滥用权教育权威 这里的教育公平，表现班主任为对待教育对象的公平和师生关系的公平。 首先，对待教育对象的公平。班主任担当了管理一个班级的工作，通过制定班规、评定学生操行、嘉奖或处罚学生等管理措施来约束全部学生，班主任在这些方面对全部学生的要求做到一视同仁。假如因为班主任心目的好学生可以因违规犯错而宽容，对待贴了标