高校岗前培训-高等教育心理学学习提纲-附部分详细答案

1、高等教育心理学学习提纲专题一“大学生心理特点与因材施教”一、心理发展及其特点 （一）心理发展的含义 （二）心理发展的特点二、大学生的认知特点 （一）大学生心理发展的阶段性 *心理适应阶段: 对环境的不适应和思想的不稳定*全面发展阶段: 积极追求精神上的丰富和多方面发展自己的能力（1）思想活跃， 兴趣广泛（2）求知欲增强， 注重能力培养（3）人生观、 世界观逐步形成， 并趋于稳定* 职业定向阶段: 为职业选择和定向做最后准备,对未来产生了美好的憧憬 - （二）大学生的的认知特征1. 智力发展达到最佳水平韦克斯勒：智力发展的顶峰约在2025 岁2. 记忆能力发展达到黄金期 3. 思维发展处于成熟期

2、（P88）4. 创造力发展处于最佳期日本：1922 岁开发创造性思维的关键期-三、大学生的情意特点（一）大学生的需要特征 1.大学生的需要种类和特点 全面发展的需要支持性的学习环境的需要经济支持的需要2.大学生的需要发展特点 复合性、强烈性、矛盾性、易变性、时代性（二）大学生的动机特征1.大学生的动机发展特点 2.大学生的学习动机 （1）大学生学习动机的分类 学习动机是大学生学习的内部原因和内部动力（2）大学生学习动机的特点学习动机的多元化学习动机的间接性学习动机的社会性学习动机的职业化（三）大学生的人生观特征 （四）大学生的价值观特征（五）大学生的情感特征 （六）大学生的意志特征四、大学生的

3、自我意识的发展（一）自我意识及其结构 （二）大学生自我意识的发展五、大学生智力差异与教育（一）智力及其理论 （二）大学生的智力差异与教育六、大学生的人格差异与教育（一）大学生的气质差异与教育 （二）大学生的性格差异与教育七、大学生的性别差异与教育 （一）性别及其差异 （二）大学生的性别差异与教育专题二“高等学校教师心理”一、 高校教师的角色分析（一）高校教师角色与角色期待（二）高校教师角色冲突、压力与调适（三）教师职业角色的形成二、 高校教师的心理品质 （一）高校教师的能力结构 （二）高校教师的情感和意志品质（三）高校教师的人格特征三、 高校教师的威信（一）影响高校教师威信的因素 （二）高校教

4、师威信的发展和维护四、高校教师的成长 （一）教师职业成长理论 （二）高校教师的成长目标及专家型教师的基本特（三）高校教师成长和培养的途径专题三“学习理论及应用” 一、学习的概念与分类（一）广义的学习与狭义的学习 （二）奥苏伯尔有关学习的分类二、大学生学习的特点（一）总的特点：广博性、专精性、自主性、能动性、创新性（二）其他特点：学习动机、学习行为、学习方法特点三、联结派的学习理论学习的行为主义（一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论 （二）华生的条件反射理论（三）桑代克的“联结试误说” （四）斯金纳的操作性条件反射理论四、认知派的学习理论（一）格式塔学派的学习理论 （二）托尔曼的目的行为学习理论（三

5、）布鲁纳的认知发现说 （四）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说五、联结认知派的学习理论（一）社会学习论的学习理论 （二）人本主义的学习理论专题四“认知心理与知识学习”一、大学生认知的特点（一）智力发展达到最佳水平 （二）记忆能力发展达到黃金期（三）思维发展处于成熟期 （四）创造力发展处于最佳期二、大学生的知识获得（一）大学生知识的表征 （二）大学生知识的获得（三）大学生知识的保持 （四）大学生知识的迁移和应用三、大学生思维与创造性的培养（一）大学生思维的特点 （二）大学生问题解决的特点（三）大学生创造性的培养专题五“德育与心理健康”一 德育概论(一)品德概述 (二)大学生品德的培养二 心理健康概论

6、(一)心理健康概述 (二)大学生常见的心理问题(三)维护大学生心理健康的途径和措施专题六“激励与管理”一、激励概述（一）激励的概念 （二）激励的作用二、需要与动机（一）激励的基础人的需要 （二）激励机制人的动机（三）成就动机理论三、激励理论（一）内容型激励理论 （二）过程型激励理论 （三）状态型激励理论四、激励大学生的途径和方法（一）按需激励 （二）目标激励 （三）强化激励（四）成功激励 （五）公平激励 （六）归因激励高等教育心理学学习要点第一部分：基本概念与知识1、自我意识 个体对自己存在的一切的认识,包括认知自己的生理状况,心理特征及自己与他人的关系.是一种具有意识性的自我觉察活动. 2、

7、心理发展 是随着年龄的增长,及环境的影响,反应活动逐步得到改造,不断完善化和复杂化的过程. 3、挫折 P367个人从事有目的的活动时,由于遇到障碍或受到干扰,需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态. 4、成就动机 P355 麦克利兰认为，成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。5、归因寻找行为的原因6、问题解决 p215由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一序列思维操作，使问题得以解决的过程。7、认知-发现说 p1441） 认知学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得，转化和评价三个过程2）发现学习法：以发现

8、学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。8、人格障碍 P324指病态人格，人格特征显著偏离正常。人格障碍是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和智力障碍的情况下出现的情绪反应，动机和行为活动的异常。9、需要 10、从众 11、定势 12、案例教学 13、心理冲突 14、动机斗争 15、气质类型学 16、激励的要素 17、马斯洛需要层次论 18、创造性的心理结构 19、搞高教师教学监控能力的技术 409培养教师教学的自觉意识，使教师形成对教学活动自我评估的能力和习惯，掌握对教学过程进行修正和控制的方法和技能，形成对学生反应和教学策略的敏感性。技术：角色改变，教学反馈，现

9、场指导20、知识的分类 根据知识意义：主观知识，客观知识根据知识的表征形式：陈述性知识和程序性知识21、陈述性知识与程序性知识 陈述性知识能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的实物状况的知识。程序性知识是关于人怎样解决问题，如何去做某事的知识，既可能涉及人们要完成一项任务所需要的运动技能，也可能涉及在一定条件下使用科学原理的认知技能，或者涉及使用已经获得的认知资源的认知策略。 22、人格的基本特征 310独特性，社会性，功能性，整体性，稳定性23、记忆的分类 180按记忆怕内容分类（1）形象记忆（2）词语-逻辑记忆（3）动作记忆（4）情绪记忆2、按记忆的目的性分类（1）无意记忆（2）有意记

10、忆3、按记忆的时间分类（1）瞬时记忆（2）短时记忆（3）长时记忆4、按记忆的知识性质分类（1）情景记忆（2）语义记忆 24、动机和行为的关系 228,350动机和行为关系的复杂性：同一行为可能有不同动机；相似或相同的动机可能引起不同的行为；在同一个体身上，行为动机可能多种多样。25、教师威信的变化60教师的威信一旦形成，就具有相对稳定性。随着主客观因素的变化，教师威信也会相应发生改变。在其他因素作用下，教师威信逐渐降低甚至丧失，或者继续发展和提高，就是教师威信的变化。26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得175陈述性知识是通过信息加工获得的。1）设立明确的目的，让知识的感知过程更加清晰。2）合理的安排对象与背景的关系，让对象从背景中凸显出来，3）形象与语言的正确结合，使感知更迅速，更完善。4)多种分析器的协同活动，提高感知的成效27、有效教学的理念 390教学应关注学生的进步和发展，关注教学效益，关注可测性和量化，需要教师具备一定的反思意识，有效的教学也是一套策略。 28、教学反思的作用 410有助于提高教师的教学效