高等教育教师资格证2015心理学课后习题及答案

1、教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。是心理学与教育想结合的产物。自我效能感：是指人对自己能都成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。教学效能感：教师进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的自我判断。教学监控能力：教学监控能力是指教师未来保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。简述教师角色的构成（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者（2）父母长者、朋友和管理员（3）榜样和模范公民（4）学生灵魂的塑造者（5）教

2、育科学研究人员简述教师角色的影响与作用（1）教师领导方式对学生的影响（2）教学风格对学生的影响（3）教师期望对学生的影响（4）教师的举止言谈对学生的影响简述教学效能感对教师教学行为的影响（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步学习（3）影响教师在工作中的情绪简述教师教学监控能力的构成一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排、二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈。三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制试述如何提高教师的监控能力（1）角色改变技术（2）教学反馈技术（3）现场指导技术心理差异：心理差异是指心理的个别差异或个体心理的差别性，即

3、一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验足间形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。所谓“人心不同，各如其面”说的就是心理差异。人格是个体内在心理在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织。主要包括气质和性格。气质：是指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。认知风格：是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。具体说是在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中个体所偏爱的、习惯化了的倾向和方式。简述气质典型的类型及其特点（

4、1）胆汁质（2）多血质（3）粘液质（4）抑郁质 P27简述学习风格的构成要素（1）生理要素 学习者对学习环境中某些要素的偏爱。如视觉偏爱、听觉偏爱、动觉偏爱。（2）社会因素 体现在学习者的学习活动形式上。如独自学习与结伴学习、竞争与合作。（3）心理要素 认知、情感和意动。简述适应学习风格差异的教学含义首先必须全面分析学生的特点，了解不同学生的学习风格，这是进行适应学生学习风格教学的前提。教师要尊重学生学习风格的差异，对学习风格不同的学生要一视同仁。教师要根据学习风格的类型和要素设计相应的教学策略。一是扬长策略二是避短策略。大学生应具备哪些能力自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。试

5、述如何根据大学生气质的特点进行教育（1）教育学生认识和控制自己的气质（2）根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法。学习是指人类的学习。人的学习是在社会生活实践中，以语言为终结，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。简述大学生的学习的特点学习的多样性、学习过程的阶段性、学习内容的特殊性、学习组织的主体性简述加涅学习过程的八个阶段：信号的学习、刺激反应学习、连锁学习、言语学习、辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题的学习试述班杜拉观察学习的基本观点：行为的学习可以通过反应的结果进行学习，也可以通过榜样的示范进行学习。试述布鲁纳学习理论的基本观点：学习是

6、主动地形成认知结构、学习过程是一个复杂的认识过程、教学应该促进学生对学科基本结构的学习、发现学习是最佳的学习方式、强调基础学科的早起学习 试述奥苏泊尔学习理论的基本观点他坚决反对把动物学习规律和人在机械条件下的学习规律不加分析地推论到学生课堂里的有意义学习中去，从而建立了有意义的言语学习理论，即认知接受说（或同化说）有意义学习的过程是新旧意义的同化过程、学生的学习主要是接受学习而不是发现学习、有意义学习的实质与条件、认知同化理论 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。这种需要既反映了社会和教育对学生学习的客观要求，又反映了学生自身对周围环境认识、理

7、解、探索和操作的要求。成就动机：成就动机是人们在完成任务时力求获得成功地内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。简述大学生的学习动机的特点：多样性、发展性、间接性、社会性、职业性大学生学习动机的培养 ：进行学习责任感教育，增强学习积极性。培养大学生的学习兴趣利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要试述教师应该如何培养和激发大学生的学习动机：向学生提出具体而明确的学习目标。创设问题情境，激发学生的求知欲。利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功。注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。适当地开展竞赛活动。训练学生形成积极的归因方式学习迁

8、移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。这种影响发生在先前学习与猴急学习之间，学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中。形式训练说迁移理论中最早的学说是形式训练说。该学说的心理学基础是官能心理学。人的心灵由一直、记忆、思维、推理等官能组成。迁移是通过对组成心灵的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生时自动的。相同要素说美国教育心理学家桑代克和伍德沃斯以刺激反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，认为只有当两个机能的因素中有相同的要素使，一个机能的变化会改变另一个机能。简述学习迁移的作用学习的迁移贯穿于整个教学系统。学习迁

9、移使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。简述影响学习迁移的认知结构变量：认知结构变量就是学习者需要应用他的原有知识来同化新知识是，原有认知结构的内容方面的特征和组织方面的特征。对学习迁移产生直接的影响是认知结构的三个变量。原有认知结构的可利用特征、可辨别性特征、稳定性特征试述影响迁移的认知结构变量：学习对象的共同因素、已有经验的概括水平、元认知是促进学习迁移的关键、定势的作用、学习情境的多样性是提高迁移效率的重要手段试述教学中，教师应该

10、如何促进学生的学习迁移合力确立教学目标、科学精选教学材料、合理编排教学内容、有效设计教学程序、教授学生学会学习教师应如何运用感知规律突出感知对象的特点1运用感知规律，突出感知对象的特点。运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。2强度律，作为知识物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。3差异律，对象和背景的差异影响着人们的感知效果。对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。4活动律，活动的对象较之静止的对象容易感知。在直观过程中，要善于使作为对象的知识较之作为背景的知识活起来。也就是说，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现

11、对象。5组合律，凡是空间上接近、时间上持续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。简述大学生思维发展的基本特点处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过度的阶段、在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知、思维的独立性和批判性明显增强、思维存在一定的主观性和片面性简述影响知识理解的因素学习材料本身的性质、学生的思维发展水平、学生已有的知识经验、学生认知结构的特征、积极的心理准备状态、教师的教学方法试述促进知识感知的策略1灵活运用各种直观形式。一是事物直观和模样直观的选用，二是词（

12、言语直观）与形象（实物和模样直观）的配合。2运用感知规律，突出感知对象的特点。运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。3培养学生的观察能力。观察前，教师应让学生明确观察的目的任务，进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划；观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序，并认真做好观察记录；观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察报告。4让学生充分参与直观过程。在直观过程中，应激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。试述促进知识理解的策略配

13、合运用正例和反例、提供丰富的变式、科学地进行比较、启发学生进行自觉概括简述记忆的实质：记忆是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点看，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或操作过的动作，都会以映象的形式保留在头脑中，在一定条件下还能恢复，这就是记忆。大学生记忆发展的特点1逻辑记忆能力较强2具备多种记忆品质3掌握多种有效的记忆方法识记编码的主要方式1视觉编码。是感觉记忆的主要信息编码方式。2听觉编码。贮存在短时记忆系统的信息主要以语音听觉编码的方式存在。人们在对视觉信息进行加工的同时，也

14、存在听觉的编码方式。3语义编码。在记忆一系列榆次概念材料时，人们总是倾向于把它们按语义的关系组成一定的系统，并归类进行记忆，而不是按它呈现的顺序去记忆。在学习中，人们将材料按意义进行归类，并形成一定的系统，有助于识记。对于人类长时记忆系统中的有意义的学习材料，人们主要以语义编码的形式进行加工。影响知识识记与编码的主要因素有哪些识记的目的性与主动性、材料的数量与性质、对材料意义的理解程度、组块化（组块化是一种信息的组织与再编码，是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验进入到短记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。）多种分析器协同活动。（多种分析器同时参加活动时提高识记

15、成效的重要条件。视听结合的识记效果由于任何单一的识记方式。来自不同感觉通道的信息，有助于加强识记）试述记忆中避免提取失败的对策：1及时复习。2运用不同的复习方法。一是分散复习和集中复习，二是单纯重复阅读和反复阅读结合尝试背诵，3整体复习与部分复习。加强复习。教材的保持或遗忘与复习的次数密切相关。认知策略 是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。元认知策略 是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的。学习策略 指在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。它与学习策略

16、据有因果关系，认知策略的改进是学习策略改进的原因，学习策略比认知策略所包容的范围更广。就认知领域而言，学习策略与认知策略是统一概念。资源管理策略 实质是指从事认知活动的主体努力监控和调节认知情境，从而使认知活动任务顺利完成的一种策略。心智技能 也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的呵护法则的心智活动方式。简述心智技能的特点1心智技能不同于程序性知识。心智技能是一种活动方式，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。程序性知识是一类专门活动（包括心智活动）规则和方法的知识，是解决心智活动的定向依据，而不是心智活动方式的本身。心智活动不仅需要程序性知识，还需要通过实际操作获

17、得动觉经验。2心智技能不同于操作技能。表现为：一是对象具有观念性。二是执行具有内潜性，三是结构具有减缩性。3心智技能不同于习惯行为。心智技能是合法则的心智活动方式。合法则的活动方式指心智活动的动作构成要素、动作执行顺序和动作执行要求应符合活动本身的客观法则。简述资源管理策略的主要内容1求助策略。调节社会环境以促进学习的一种方法，是学生进行反思性学习和元认知活动的一种外显表现。2实践管理策略。没有时间意识，需要教师不断地提醒才能形成最初的时间管理技能。3情感策略。学生为了更好地完成认知任务而对自己的情绪状态的一种有意识的觉知。4环境资源策略。学生意识到，此时心理烦躁不适合做一些精细的操作活动，而

18、更适合做一些大肌肉的运动。5意志策略。学生极易分析，注意力很不稳定。试述如何培养学生的学习策略：自我调节学习。一是帮助学生学会正确评价自己，二是注重学生的情感教育，要重视培养情绪识别能力，重视道德情感的培养，和促进学生尝试自己解决问题。2教师的教学。一是通过讲解向学生传授学习策略知识。二是促进认知策略的积累。三是训练对学习策略使用过程的监控，包括叙述依据法、启发提问法、自我提醒法。试述如何培养学生心智技能1激发学习的积极性与主动性。任何学习任务的完成均依赖于主体学习的积极性与主动性。在培养工作中，应采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。2注意原型的完备性、独立性与概括性。心智技

19、能的培养，始于主体所建立起来的原型定向映象。在原始建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。3发挥言语在心智技能形成中的作用。心智技能是借助于内部语言而实现的。言语在不同阶段的作用不同：在原型定向与原型操作阶段、在原型内化阶段作用不同，另外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所棉纶的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。简述问题解决的影响因素：问题解决的思维过程受多种心理因素的影响。归纳：影响问题解决的知识与技能因素、定势与功能固着、问题情境。除这些因素外，个体的动机强度、智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征。简述大学生创造性发展的特点1大学阶段不仅是大学生求职成才的关键时期，也是创造性发展的重要时期。当代大学生创造性发展的特点主要表现为以下几点：2大学阶段是人生最佳创造年龄期，是人生创造性发展最活跃的时期。3大学阶段个体知识结构的完善与创造性的发展的一致性4大学阶段智力发展的独特性为创造性发展提供基础。5大学阶段个体创造个性品质发展与创造时间的结合为创造性提供条件。试述如何提高大学生解决问题的能力1包括解决能力训练的基本步骤和问题解决策略的训练。2解决能力训练的基本步骤包括：识别问