新时期丰富高中政治课教学方法探索

1、新时期丰富高中政治课教学方法探索摘 要 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标， 完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总 称，教学方法是教学艺术水平高低的标志。目前，中学思想 政治课教学方法手段单一和死板是普遍存在的问题，本文拟 从授课方式的多元化、教学载体的多样化以及教学视域的宽 泛化三个方面就新时期丰富高中政治课教学方法进行了简 单探索。关键词 高中思想政治课 教学方法 授课方式 教学载 体教学视域教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成 共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方法是教学艺术水平高低的标志，它是联结教学、师生 以达到教学目的的重

2、要途径，是教学的基本要素之一，它直 接关系着思想政治理论课教学工作的成败。中学思想政治课 教学方法手段单一和死板是普遍存在的问题。学校大都沿用 在固定的教室由一个特定的科任教师依照教材对学生授课 的方法，验收这些授课成果的方式是一张张试卷和一次次考 试，这样的授课方式枯燥乏味，理论是实践脱节，加重了学 生对政治理论课的逆反心理。"教育者与被教育者之间表现 为教育与被教育的关系。任何受教育者在接受教育影响之 前，都是已经接受某种影响的社会成员，因而他们并不是消 极被动地接受教育者所施加的影响，而是积极能动地改造来 自外界的教育影响。”政治教师传授的是政治课本中既定的 知识，这些知识总是

3、带有鲜明的阶级性，教师授课的目的是 让学生的世界观思想观价值观都染上这个阶级的烙印，往特 定的价值导向走，而中学生作为社会自由人，总会受到别的 价值观的影响，当这些价值观在性质上一致时，教育就会收 到良好的效果，相反，当这些价值观在性质上不一致教育者 试图以教学的方法僵化、死板、填鸭式地把这些观念灌输给 受教育者时，受教育者就会产生逆反的心理，大大的削弱教 育者施加的教育影响。因此，科学而丰富的教学手法，在中 学思想政治教育中是非常必要的。一、授课方式的多元化早在1985年，中共中央就颁发了关于改革学校思想 品德和政治理论课程教学的通知，通知明确指出思想政治 课“要改变注入式的教学方法，尽量实

4、行启发式的教学方 法”。可以说，任何的教学方法都离不开“启发”。在中国, “启发” 一词源于春秋大教育家孔子。他在论语述而 中说："不愤不启，不怫不发。举一隅不以三隅反，则不复 也。”这句话隐藏了深刻的启发式教育思想，他主张引导学 生，把学生的学习变成自主构建的实践活动，给学生指明学 习的路径，但是不代替他们得出某种结论。启发式教学，它 的实质在于正确处理教与学的关系。它可以简单表述为：在 遵循教学客观规律的前提下，教师以精湛的教学艺术巧妙地 引导学生的学习活动，充分调动学生学习的自主性和积极 性，帮助他们学会动脑思考和语言表达，轻松愉快地获得知 识和发展。在传统的启发式教学过程中，

5、教师往往着眼于启 发教学的外部关系，在教学实践中“为启发而启发”，学生 也是被动式的接受启发。这无疑是曲解了启发式教学的内涵 的。新课改背景下的高中思想政治课启发式教学应该是通过 教师的"启”，开启学生思维的大门，使他们自觉能动地完 成接受知识的过程。做到这点，则应注意以下几个方面：一 是因材施教。启发式教学要求任课教师全面了解学生各方面 的实际情况，包括学生的思维水平、心理状态、生活经历、 年龄阶段特点等，只有了解了学生各方面的实际问题，才能 适当地运用学生可接受的方法，循循善诱，保证启发式教学 的适用性。二是启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能 力。这就要求任课老师不仅要有渊博

6、的学识，而且富有丰富 的经验，在熟悉教材的基础上，把教材中具有启发性的内容 挖掘出来，并用恰当的方式引导学生去理解。启发式教学的 关键在于引导学生积极思维，而这常常是从教师提问开始 的，这些问题过易或者过难都无助于调动学生的积极主动 性。为此，教师要深入研究教材，熟悉教材特点以及各年级 各专题内容之间的逻辑关系，找出可以让学生进行对比、分 析、找出两者之间关联与区别，说明问题、判断是等可以活 跃思维的知识点，把这些内容设计成一个个富有启发性的问 题，启发学生对知识举一反三，融会贯通。只要注意了启发 式的实质，能够引导学生积极主动地学习，认真思考问题， 就能提高教学质量，取得较好的教学效果。启发

7、式教学的另 一重要途径是发扬教学民主，建立良好的师生关系。民主式 教学中的信息交流应该是多项立体的，师生之间，学生与学 生之间，每个人都是信息的发出者，师生平等地交流信息。 在课堂上多采取讨论法，学生自学中遇到解决不了的问题， 同学们之间互相讨论，相互启发，相互帮助解决问题，通过 这样的方式，大部分学生对教材的理解掌握，都能达到80%、 90%。师生之间的良好关系和良好沟通是启发式教学的基本 条件。它能够充分调动学生学习的主动性，也使得教师的引 导作用得到充分地发挥。新时期中学生的独立自主意识不断 在加强，他要求老师注重他们独立的人格，以平等的态度对 待他们。因此，和蔼可亲、循循善诱才能使学生

8、敢于提出问 题，活跃课堂气氛，关心学生、爱护学生才能激励学生积极 参与教学过程，自主愉快地充当学习的主体，这也是启发式 教学的客观要求。在启发式教学方法外，还可以采用课堂讲 授法，讨论法、演示法、社会调查法、谈话法、参观访问法 等方法辅助教学，以便收到更好的效果。、教学载体的多样化教学载体是贮存、携带教学信息的载体，是教师针对一 定的教学目标，在相应的教学策略指导下为传递教学内容而 设计编制的教学内容的组合形式和形态。教学载体是教与学 之间的重要环节，它主要负责信息传递的功能。教学活动是 教师有目的、有计划地去影响学生的实践活动，教要对学发 生作用，学要对教产生回应，否则教学就没有达到效果。因

9、 此，负责教学信息传递的载体的作用就尤为重要。教材和课 程都是教学载体，是最传统意义的教学载体。而教学载体还 有其他的形式，如语言表达、文字表述、图片、图像、各种 教学活动、多媒体教学等等。教育载体随着社会发展而发展, 每一种载体被运用到思想政治教育课堂和活动之中，都是经 过思想政治教育学界的积极探索并确证其在教学活动中的 重要作用的。如组织一场主旨鲜明富有发散性的辩论活动， 让学生对语言材料的组织、语言能力的表达方面都有很大的 提高，这样的辩论活动就成了培养语言能力的活动载体。在 中学政治课教学中，我们应该在传统的教材和课程为主要载 体的基础上，发挥更多载体在教学活动中的积极作用，而这 对教

10、育者自身的能力素质就要有一定的要求。一般而言，载 体被我们运用于政治教学活动之前，已经作为一种客观的形 式存在于其他实践活动之中。教师的素质和对各种教学载体 功能认识的差异也决定了教师驾驭这些载体的能力也有所 不同。如现在已经广泛运用于高校并在大部分中学也开始使 用的多媒体教学，不同的教师对运用起来就有不同的效果。 有的教师仅把多媒体课件看成是粉笔板书的替代品，而有的 教师则可以把与课程相关的符号、语言、文字、声音、图形、 图像、影像等多种媒体信息按教学要求有机地整合起来，达 到更好的教学效果。此外，教育者对各个教育载体功能认识 缺乏，而导致选择错误载体的情况也要有效避免。同一种载 体能够适用于不同的教学内容，有时候也可以采取多种载体 综合服务，如果选择不当，就会导致教育者与教育载体之间 的矛盾，如何选择，依赖教育者自身的能力。如在社会越来 越发展，经济科技水平越来越高的今天，大部分的青少年学 生都有mp4、mp5、手机、电脑网络等电子设备，他们吸收各 种知识和信息的途径越来越多。如果教师在授课时都遵循 "一张黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴”这种传统的教育 载体，是不能满足这些受教育者的需求的。因此，"在实际 运用载体时，要选择最适合于传导其内容的载体形式，实