统编版教材古诗教学的有效策略

1、    统编版教材古诗教学的有效策略    陈雪莲【摘   要】  统编版语文教材古诗文篇目的大幅度增加，给古诗教学带来了新的挑战。如何让古诗教学更加高效，教师可以基于单元主题来定位教学目标，始于学生起点来理解诗意，结合古今生活来领悟诗情，巧妙架构来开展组诗教学，让学生学习古诗的能力得到真正发展。【关键词】  古诗教学;单元主题;学生起点;结合生活;组诗教学古诗教学历来是阅读教学的一大难点，统编版新教材的全面实施，又给古诗教学带来了新的挑战。古诗文篇目的大幅度增加、编排方式的多样灵活，都需要我们去探索古诗教学的新模

2、式、新方法。下面，以四年级古诗文教学为例，谈谈我的浅见。一、定位目标基于单元主题四年级语文教材中共编排了四篇古诗三首，编者有意识地把同一题材的诗文编写在同一课，而且与本单元人文主题、语文要素紧密关联。那么，我们在定位教学目标时，就不能忽视这一特点。比如，四上第三单元的人文主题是留心观察，语文要素是体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。作为本单元的第一篇课文，古诗三首中就编入了暮江吟题西林壁雪梅这三首古诗，那么本课的教学目标中就应该有这样一条：了解观察方法，感受景物的不同形象。这一条具体到每首古诗中，暮江吟就是要了解连续观察的方法，题西林壁要了解多角度观察的方法，雪梅要了解作比较的观察

3、方法。通过本课教学，初步了解了这些观察方法，才能在之后的两篇课文爬山虎的脚和蟋蟀的住宅中细化学习观察的方法，掌握写观察日记的技巧。二、理解诗意始于学生起点常规的古诗教学一般采用“逐环教学”模式，也就是我们常说的初读古诗、理解诗意、领悟诗情、诵读古诗这四步教学法。即使古诗教学模式创新，究其根本，也很难脱离这四大环节。古诗有别于其他文本最突出的地方就是它的语言准确传神，讲究跳跃和留白，而且在遣词造句上打破常规，追求独特和新奇，学生理解起来有一定难度。针对这样的情况，一些教师往往会逐字逐句地讲解，不知不觉中演变成“满堂灌”的模式，要将这样“教师主导”的课堂变为“以学生为主体”的课堂，就要了解学生的学

4、习起点，变教案为学案。那怎样才能了解学生真实的学习起点呢？一是要精心设计备学问题，激发学生的主动思考;二是要善于在课堂上抽丝剥茧，发现问题。比如，四下第21课中的墨梅一诗，我就在课前备学单里设计了这样一个任务：结合注释理解诗句的意思，并写一写，如果有不懂的字词请记录下来。通过整理学生的备学单，我发现大多数学生都能基本理解诗的意思，只是对“洗砚池、淡墨痕”还存在疑问，于是我对诗中前两句的教学弱化了逐词讲解，而把着力点放在了诗人“巧用典故”上，这样，学生对这两句诗的深层含义自然而然地就理解了。三、领悟诗情结合古今生活前面说过，由于古诗内容的时空跨度太大，话语风格距学生的现有语感相去甚远，加之小学生

5、的阅历太浅，很难与诗人心同此情、意同此理，对古诗内容可能会有多元的理解。该怎样解读、感悟古诗中的情感呢？那就要结合古今，结合诗人和学生，找到学生情感上的共鸣点。对于小学生来说，讲故事是让他们了解诗歌情感的最好方式。很多诗歌诞生的背后都有一个故事，或愉悦、或伤感、或愤慨、或悠然，通过教师或学生的讲述，让故事展现在眼前，拉近学生与遥远时空中诗人的距离。还以墨梅一诗为例，诗人在诗中借物言志，明写梅花，实写自身，这一点学生是很难理解的。课前备学时，我就让学生搜集有关王冕的故事，并从中加以选择，让学生来讲述“王冕拒画”和“王冕拒官”的故事，让学生听了以后说一说：如果是你，你会做出怎样的选择？为什么？你觉

6、得大多数人会做出怎样的选择？你觉得怎样的选择是正确的？这样，学生才会感同身受，才会真正地理解什么是“清气”，才会对王冕的风骨和坚持产生敬佩之情。四、巧妙架构展开组诗教学教材中编排的古诗三首，教师可以融合，可以比较，可以搭建，为学生拓展广阔的学习空间。例如，四下第21课三首古诗中的芙蓉楼送辛渐塞下曲墨梅，教学时，教师就可以以“勇”為切入点，展开比较阅读，让学生了解什么是“文人之勇”，什么是“武将之勇”，还可以结合本单元“语文园地·日积月累”中的四句名言，了解什么是“君子之勇”。而四上第21课中的出塞凉州词夏日绝句三首古诗，既可以紧扣“家国情怀”这一主题来进行求同存异的教学，又可以根据前两首诗来拓展，进行边塞诗的研究性学习。由此可见，搭建组诗教学的支架很多，可以是同一主题，可以是同一作者，可以是同一意象，还可以是同一体裁。这样多样式、多角度的组合学习，让学习活动从大局着手，通盘考虑，联系起来学习思考，自由穿梭于古诗词丛林，更容易让学习活动真正发生，学生的学习能力才能真正得到提升。统编版教材力图“让学生竭尽全力去阅读”，在这样的编排思想指导下，古诗词