智能控制技术专业群课程体系建设的研究

1、智能控制技术专业群课程体系建设的研 究杨彩霞张华付军湖南机电职业技术学院摘要：本文根据湖南省职业院校示范性特色专业群建设方案要求，针对fi前智能控 制技术专业群课程体系中存在的主要问题，从湖南机电职业技术学院实际情况 出发，提出以厚基础、多方向、强能力、人本位为建设原则，建立公共平台、技 术平台、专业方向和专业群拓展4个课程模块，发挥专业群积聚效应，形成“平 台共享、方向分立、拓展互选”的能力递进式课程体系，以期对高职专业群课程 体系建设提供有益的参考。关键词：课程体系建设;智能控制技术专业群;课程模块;能力递进;作者简介：杨彩霞（1987），女，讲师，硕士研究生，主要研究方向为机电设 备检测

2、与控制技术。基金：2016年湖南省社会科学院;湖南省决策咨询课题（项fi编号:16jcc064）research on curriculum structureconstruetion of the intelligent control technology specialty groupyang caixia zhang hua fu junabstract：according to the requirements of the ''program of demonstration characteristic specialty group construction f

3、or vocational colleges of hf nan province", in view of the main problems in the current curriculum system of the intelligent control technology specialty group, and from the actual situation of hu' nan mechanical & electtical polytechnic, this paper puts forward the construction princip

4、le of solid foundation, strong abi 1 i ty and people_orientation, in order to establ ish four course modules, namely, public platform， tcchnical platfonn, professional dircction and specialty group extension, aiming to give play to the accumulation effect of specialty groups and form a curriculum sy

5、stem promoting step-by-step ability improvement based on "platform sharing, direction separation, extension and mutual select!on". we hope to provide a useful reference for the curriculum system construction of higher vocational specialty groups.keyword：curriculum structure construction; i

6、ntelligent control technology professional group; course modules; step-by-step ability improvement;为培育专业特色和核心竞争力、集群配置专业资源、打造与区域经济和产业转型 升级匹配程度高、结构合理、错位发展、特色鲜明的专业发展新格局，我院正在 积极打造以机电一体化技术专业为核心，电气自动化技术、丁业机器人技术专业 为骨干，数控设备应用与维修和工业网络技术为拓展的智能控制技术示范性特 色专业群，其中专业群内课程体系建设既是我校该项目建设的重点和难点，也 是21世纪我国高等职业教育面临的核心任务。1问

7、题的提出1.1高职专业群课程体系建设的基本要求根据湖南省职业院校示范性特色专业群建设方案文件要求，职业院校根据学 校的服务面向，以优势专业为核心，按照专业基础相通、技术领域相近、职业岗 位相关、教学资源共享的原则构建专业群课程体系改革。按照确保学生职业能力、 人文素质、职业素养整体提升的要求，以“基础模块+专业模块”的形式，注重 群内相通或相近的专业基础课程和相关或相近的专业技术课程建设，系统构建 专业群课程体系。加强群内专业课程内容整合，实时引入行业企业的新知识、新 技术、新标准、新设备、新工艺、新成果和国际通用的技能型人才职业资格标准， 动态更新教学内容。1.2拟解决的主要问题笔者认为，目

8、前智能控制技术专业群课程体系主要需解决以下问题：仃）学牛可选自由度不高，学牛一进校就确定专业，对所学专业并不了解，课 程体系、教学计划和课程标准都是教师来制订，学生对自己的学习处于被动状态, 所有的学习过程都是教师一手來安排，学习的进程也是整齐划一，学生的个性 差异得不到体现，学习内容由教师来制定或选择，各类专业课程的学习模块， 局限于教师的选择，是教师“要我学”，而不是学生自己“我要学”，再先进 的课程模块组合，学生终究是处于被动接收的状态。(2) 在目前的专业群课程体系建设中，存在专业群中的各个专业不能有效交叉 融合，实践教学体系和实训教学条件不能有效互通，难以满足群内各个专业学 生的职业

9、能力需求。(3) 在学科背景下的课程建设还属于“专业基础课+专业课”的课程模式，这种 课程体系和布局明显借鉴了木科院校教学的课程模式，其木质还是属于学科导 向的“知识本位”模式，导致学生无法将理论知识与实际生产过程相对接。(4) 实践教学环节不够、形式单一，冃前大多停留在验证性实验阶段，授课内容 与职业需求脱节，同时整个实践教学缺乏明确的任务要求及规范。1. 3研究方法为解决上述专业群课程体系建设中存在的问题，结合德国“学习领域”课程理 念，结合本校实际得岀课程体系建设思路。所谓“学习领域”，是指由学习目标 描述的主题学习单元，它是按职业任务设置与职业行动过程取向的。按照德国职 教课程专家的诠

10、释，学习领域是建立在教学论基础上、由职业学校制定的学习行 动领域。它的最大特征在于不采用学科体系而是通过整体、连续的“行动”过程 来学习，与专业紧密相关的职业情境成为确定课程内容的决定性的参照系 1-2 o因此，“学习领域”课程模式为专业群课程体系的建构提供了一个很好 的思路。2研究现状分析很多学校都提出专业群课程体系应重视基础模块的建设，对丁基本技能的培养 要打破专业界限，按照整体性原则进行课程整合，以满足企业对宽口径人才的 需求。石家庄职业技术学院陈玉峰提出专业群内对于基本技能的培养要打破专业 界限，按照整体性原则进行课程整合，即以整个专业群为单位进行课程设置， 搭建整个专业群的基础平台3

11、。部分高校提出专业群课程体系应该考虑柔性构建的方法，以解决学生被动学习 的现状。如湖南邮电职业技术学院通信技术专业群提出以通信行业职业岗位的职 业能力提升为主线，融合人文素质和职业素养整体提升的要求，系统构建“人 文素质共享课程模块+专业群专业基础共享课程模块+专业群各岗位核心课程模 块”的专业群课程体系。群内各专业分别对应两个核心岗位，同时每个专业学生 可以选修1个选修岗位课程，也可以选修群内其他专业1个岗位课程。很多高校都注重学牛的一线岗位操作技能的培养，在高职课程设置其价值取向 都凸显了能力本位取向，建立具有自身特点的岗位拓展课程，融就业核心竞争 力与岗位适应能力为一体，把学生能力培养放

12、在第一位。目前，各个高校都意识到学生职业素养、创业创新能力培养的重要性，因此在课 程体系建设中越来越多的高校专门构建拓展模块课程供学生选修4。3专业群课程体系建设原则通过以上研究，总结起来有以下几点建设原则值得借鉴：3. 1厚基础课程体系中的基础模块需针对相关职业群所必需的知识和技能来设置，而非针 对某一个专业方向，重点培养学牛的可持续发展能力，为学牛在职业群内岗位 的升迁与后续发展打下坚实的基础。3.2多方向高职学生在校一般只有3年时间，学生进校即定专业显然难以适应市场的变化 要求，因此，采用“多方向”培养是一种较理想的选择固。课程实施过程体现 个性化特色，提高选修课比重，学牛可选择一个或多

13、个方向进行学习，因材施 教。3.3强能力学生从入学到毕业，一般只有3年时间，所学习知识十分有限，课程设置应以 培养学生的关键能力为岀发点，而非多个知识点的获取。因此在课程体系设置时 应注重学生职业能力的培养和职业素养的养成。3. 4人本位高职教育的最终目标是促进人德、智、体的全面发展，培养具有时代精神、做人 与做事并重的高素质应用型技术人才。我们不仅要注重学生职业能力的培养，同 时应关注学生的健康成长，因此心理健康教育、自主创业意识、终身发展能力等, 这些都是们专业群课程设置必须重点考虑的问题。4智能控制技术专业群课程体系构建4.1基于岗位能力的智能控制技术专业群课程体系根据职业能力形成规律，

14、构建专业群公共平台、技术平台、专业方向和专业群拓 展4个的课程模块，发挥专业群积聚效应，形成“平台共享、方向分立、拓展互 选”的能力递进式课程体系。公共平台模块包含人文、思想道德等领域的基础课 程，培养学生人文素养;技术平台模块包含机械传动、电气控制、液气压传动、 电机驱动、检测与控制五个技术领域的核心课程，培养专业群核心技术应用能力; 专业方向模块由自动化生产线组装与调试、工业机器人集成应用等五个专业方向 核心课程组成，培养职业领域的专项能力;拓展模块由新技术、创新创业和销售 管理等课程组成，培养学生专业拓展能力和创新与创业意识。4. 2开放共享，鼓励创新，推进核心课程建设以智能制造装备应用

15、与维护类岗位群为专业群服务面向，遵循从岗位职业能力 分析到典型工作任务再到课程教学项目的开发流程，建设适应学生自主学习的 专业群教学资源库，建设资源共享型在线开放课程，实现资源的共享共建。以学 牛为中心，推行“项目导向，任务驱动”的教学方法，通过师牛“做中教、做中 学、探中学、评中学”的形式，有效培养学生职业能力和创新精神;开发学期项 目课程，完善毕业设计课程，利用学校创客屮心为平台鼓励学生课余制作、发明 创造，培养学生创新创业能力。重点建设20门核心课程，其中包含“机械设计 基础” “plc控制技术”等5门技术平台课程和15门专业方向课程。建成16门 省级“名师课堂”课程，1门国家级精品资源

16、共享课程。5结语构建“平台共享、方向分立、拓展互选”的能力递进式课程体系，可以有效协调 好专业稳定性与适应市场变化之间的关系，减少实训设施重复建设和设备闲置 浪费，同时有利于形成特色、品牌优势和规模效应，增强学校的内涵建设和吸引 力。但在专业群后续具体建设实施过程中，我校在构建“平台+模块”专业群课 程体系吋，要对以下问题进行系统考虑：(1) 建设一支相对稳定、结构合理、质量过硬的师资队伍，确保“平台+模块” 课程体系中每门课程建设的质量；(2) 建立弹性学分制相配套的管理制度；(3) 转变教师的教学固有方法和思路，提高教师网络课程建设积极性；(4) 打破原有的专业设置藩篱，真正意义上实现各个专业方向共享共建；(5) 校内外实习基地的建设，加强实践环节教学，为培养学生的实践能力与创 新能力提供广阔的空间。参考文献1 张欢高职院校专业群课程体系构建方法探讨j中国职业技术教育，2014(5)