《物质跨膜运输的方式》

1、目 录前言 2一、 教材与学习任务分析：2-3二、学情分析： 3-4三、教学目标： 3-41.知识目标 32. 能力目标 43.情感态度与价值观目标4四、教学重难点： 4五、教学策略： 4六、课时安排： 4七、课前准备： 4八、学习方法创新设计：5-61、已知-想学-已学列表52、发言筹码5-63、生物日记 6九、教学过程： 71.新课导入 72.问题探讨 7-83.探索新知 8-94.技能训练 9-105.本节小结 106.知识巩固 10十、学习流程图：11-16前言：随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代教育技术正日益广泛地应用于中小学各学科的教学中，它以形象的文字、清晰的画面

2、、丰富的色彩、悦耳的声音以及强大的数据管理能力和智能化的软件深深吸引着广大中小学生。通过多媒体的有机结合和灵活的应用，引导学生积极参与，充分发挥了学生的主体作用，使单一的应试教育转向全面的素质教育。单一、枯燥、呆板的教育形式已不适应现代教育的需要，学生需要接受的是更多、更新的知识，而要真正实现素质教育，把学生培养成合格的人才，只有充分发挥和利用现代教育技术手段的优势，让教师真正作到轻松地教，学生轻松地学，才有可能培养出合格的具有综合素质的人才。基于上述原因，本人在学习中尝试将高中人教版第四章第三节物质跨膜运输的方式这一内容运用新课改的理念指导教学，制定出信息化教学设计。一、教材与学习任务分析“

3、物质跨膜运输的方式” 是普通高中课程标准实验教科书生物必修一第四章第3节的内容。本章前两节已经介绍了生物膜的结构特点(流动镶嵌模型)及功能特性(选择透过性), 本课是在了解前两节的知识基础之上，继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。生物膜是一种选择透过性膜，它的选择性是与其结构密切相关的，那生物膜的这种选择性功能是如何实现的呢？则在这一节中来阐述。主要介绍两大块内容，一是小分子或离子进出细胞膜的方式，包括自由扩散、协助扩散、主动运输，要求学生理解这三种方式的相同点和不同点，主要从膜两侧的浓度差、是否需要载体、是否需要消耗能量、代表的例子等方面来进行对比。二是大分子物质进出细胞的方式，包括

4、胞吞和胞吐，这部分内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时这又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证，老师要引导学生将知识融会贯通。本节教材中的“问题探讨”设置很好，有启发性和思考性，通过对比不同物质通过不含蛋白质的人工脂双层的实验结果，引导学生思考为什么葡萄糖不能通过脂双层，而小肠上皮细胞不仅能吸收水，还能大量吸收葡萄糖，很自然地引出后面的协助扩散和主动运输。值得注意的是，“问题探讨”并未将所有该提的问题和盘托出，而是鼓励学生自己提出问题。比如，学生可能会问：“钠离子、钾离子也不能通过脂双层，但是却能够被细胞吸收，这是为什么？”也为后面讲述主动运输埋下了伏笔，同时也培养了提出

5、问题的能力。此外，本节的教学应注意培养学生解读图表数据的能力；由于内容较抽象，可通过直观的动画展示，增强学生的感性认识；还应注意与生活实际相联系，让学生理解研究物质跨膜运输的意义。二、学情分析本节内容属于原理性的内容，但学生并不难掌握，通过自学课本，结合老师的动画课件演示，学生还是能很容易比较出三种方式的异同的。但是学生应用这些基本知识解决实际问题习题时，可能会有一定难度。所以建议采用“先学后教，当堂训练”的教学方法能取得较好的教学效果，老师先引导学生自学并总结对比三种跨膜运输的方式之异同，然后老师稍做点拨，最后精选一些习题让学生当堂训练。在精选的习题中，可以突出一些对坐标图表分析的题型，因为

6、新教材越来越强调解读数学坐标图表的能力，并要求学生能用坐标图表来表达一些结论。本节内容在对坐标图表分析上有较好教学价值。“物质跨膜运输的方式”中的“膜”指是生物膜（这里主要是指细胞膜），而在这之前的第三章第一节学生已了解了细胞膜的成分和功能，本节就是更详细的介绍其功能之一：控制物质进出细胞。功能总与结构相关，本章的前两节已学习了生物膜的结构特点“流动镶嵌模型”，知道生物膜是一层选择透过性膜，但学生仍存许多疑问：各种小分子、离子进入细胞时又有什么不同？细胞产生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出细胞膜的？教师根据学生这样的知识背景很容易把学生带进课堂。三、教学目标1、知识目标：（1）举例说明物质跨

7、膜运输方式的类型及特点。（2）说出被动运输与主动运输方式的异同点。（3）阐述主动运输对细胞生活的意义。（4）正确解读坐标数据图表。2、能力目标：（1）学会根据现象提出问题，分析原理，归纳概念的方法（2）提高学生对图表数据的解读能力，探索使用图表描述生理活动的方法 3、情感态度与价值观目标：（1）积极参与讨论，学会合作，踊跃发言，在交流中建立自信心（2）培养学生善于动脑和严密分析的习惯，在发现过程中提高思维品质四、教学重难点教学重点1.小分子和离子跨膜运输的方式：自由扩散、协助扩散和主动运输2.大分子跨膜运输的方式：胞吞和胞吐教学难点主动运输五、教学策略依据新课改“自主、合作、探究”的精神，本教

8、学设计按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，四人一小组为单位，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，充分利用现代声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画，把有关跨膜运输的几种方式直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。六、课时安排：1课时七、课前准备1、将前后四个同学分为一组；2、教师课前印制好三种跨膜方法特点比较表；3、针对教学设计精心制作课件。八、学习方法创新设计【1】 已知-想学-已学列表教师在介绍一个新的教学主题时，如本

9、节内容“物质跨膜运输的方式”鼓励学生写一份有关该主题的已知信息。教师把这些已知信息写在幻灯片上，因为这是头脑风暴活动，小组应尽可能确定已知信息而不必花太多时间去讨论某个观点。在完成列表后，小组可以讨论每个条目的有效性，暂时排除缺少共识的条目。 第二个头脑风暴活动是鼓励全班列举他们想学习的内容。同样，教师应该在幻灯片上记下这些想法。对已知信息列表的质疑也可以放到想学列表中。在学完本节课后，再次做头脑风暴活动，做出第三份学生学习本单元有关主题的信息列表。这份已学列表只包含那些在已知列表和想学列表中没有的内容。这份已学列表对复习活动特别有用。让小组记录员汇报每组的成果，形成全班的想学信息表和已学信息

10、表。【设计目的】已知-想学-已学列表活动特别适用于一个单元的学习，但因为此次只介绍一节内容也可以使用，这个活动能形成小组联系感，同时让学生感到胜任力。【2】发言筹码在开始课程之时，给每个学生一个玩牌筹码或者类似物品，可以鼓励他们用记号笔将自己的名字写到筹码上，保存在他们的书桌里以备全年使用。本活动的规则是，学生只有将他们的发言筹码放到桌子中央时，才可以在小组讨论中提出信息或者观点。在发过言之后，他们只能等到小组成员都用过他们的发言筹码后才能补充信息或者观点。当最后一个人将筹码放到中央并发过言后，小组成员才可以取回筹码，重新开始这个活动。每个在应该发言时放弃发言筹码的人，要等到所有筹码都用过之后

11、才能取回筹码。在第一次采用这一策略时，教师会发现学生经常在盘算什么时候用自己的发言筹码，而不注意其他人在说什么。然而，当习惯了在补充其他人想法之前等待他人发言后，学生会更加注意他人的发言，而等着自己做出更有思想的贡献。在开始讨论时，给学生两个或三个发言筹码，这样小组成员就可以在其他人的想法的基础上发言，而不必等到所有的人都用过筹码之后再发言。这样既有助于使讨论更加自然，也能避免由一个或两个学生独霸发言。【设计目的】本活动通过鼓励所有学生对小组讨论作出相同的贡献，增强小组凝聚力和联系感。它还可以避免害羞的学生被比较直言无忌的学生所压倒。 【3】生物日记 在学期开始时，让学生买一个小的记录本，用作

12、写日记。在每节课结束时，让学生花几分钟的时间在日记上记录下来。可以在黑板上列出一到两个问题，帮助学生集中他们的反应。以下是教师为达此目的可以采用的问题的例子：1. 你今天学会了哪些昨天你还不知道的知识？2. 在今天的生物课上，你感觉什么最难？3. 教师怎么做可以帮助你更好地学习生物？4. 在生物课上你最喜欢什么？最讨厌什么？5. 你对生物课上的家庭作业有什么看法？6. 你认为你的生物成绩怎么样？强调以下写日记日记指南，帮助学生减少担心。这还可以引出一些对教师有用的信息。1. 你在生物日记中写的想法和观点没有对错，它也不会影响你的成绩。2. 要诚实。3. 像与朋友聊天一样写日记。4. 如果有用，

13、用图表来解释你的想法。5. 如果问题让你难以回答，那么写出使你停下来的原因。6. 你写在日记上的所有内容都将被保密。教师可以选择让学生每周记一次日记而不是每天记一次。教师每两周收一次学生的日记，这减少了教师阅读和回复的时间。本节内容主要是为了说明这个活动。【设计目的】本活动有助于建立师生之间的双向交流。通过使学生有机会分享学习生物时的观点和心情，教师可以鼓励学生在掌握技能和知识时要坚持不懈，虽然这些知识有时让人非常困惑。九、教学过程教学过程教学过程的实施设计意图教学活动学生活动新课导入教师把这些已知信息写在幻灯片上，提示学生关于生物膜的结构内容，从而引入生物膜的结构模型示意图运用课件展示：生物

14、膜的结构模型示意图提问 生物膜的结构如何?在控制物质进出时有什么特点?利用课件展示图片：人工合成无蛋白质的脂双层膜提问 仔细观察图示，是不是生物膜？为什么？小组内讨论，写一份关于“物质跨膜运输的方式”的已知信息表，小组代表汇报成果，形成全班的已知信息表学生回忆生物膜的结构特点，并积极回答。踊跃发言:“不是生物膜，因为它只有磷脂双分子层，中间没有蛋白质”通过新旧知识链接导入新课无蛋白质生物膜能引起学生的注意，激起学生探索物质跨膜过程的兴趣。（教师适时评价，鼓励他们观察得仔细）问题探讨过渡 图示进一步展示对各类物质的通透性，并讨论使用发言筹码：1、什么分子可以通过这层膜，什么分子不能通过？2、葡萄

15、糖、氨基酸等不能通过这层膜，但人体又需要这些物质，对此你该如何解释?3、观察图示，联系已有知识，你还能提出其他问题吗？学生通过自主探究、小组讨论并使用发言筹码，并列出想学问题表，小组代表汇报成果形成全班的想学问题表，并提出一些问题：“蛋白质在某些物质运输中可能起着重要作用。”“细胞需要的离子是否也通过细胞膜上的蛋白质来运输？”“不同物质跨膜运输的方式是否相同？”发挥学生想像力，结合生物的特点认识物质跨膜运输方式。培养学生提出问题、分析解决问题的能力。探索新知一、小分子或离子的跨膜运输方式演示扩散现象：往清水中滴一滴蓝墨水。让学生注意观察现象，分析扩散的特点：分子从低浓度向高浓度方向运动。设疑

16、物质进出细胞是不是与上述扩散相似？分组探究 下面请同学们自学P70-72,思考物质运输有哪几种方式，各有什么特点？（以表格形成展示出来）成果交流 要求各小组将学习成果通过展示台展示出来，其它小组给予评价。知识巩固 动画1：自由扩散与协助扩散的区别动画2：协助扩散与主动运输的区别教师对刚才讨论的不足之处结合动画展示进行指正，并出示三种跨膜运输方式的坐标曲线图进一步探究 1、资料分析：在无氧条件下，植物根细胞对钾离子的吸收减缓或停止，为什么？2、提问启发引导学生理解主动运输的生物学意义？阅读教材、探索新知。小组内探讨学习的内容，并完成表格内容（使用发言筹码）。各小组派代表上讲台展示小组学习成果，其

17、它小组提出质疑。观看动画资料:学生听教师讲述在探究过程中一些不正确的理解。辨别三种运输方式的示意图小组展开讨论，在教师的引导下分析影响主动运输进行的因素举例说明主动运输的意义。二、大分子进出细胞的方式过渡 细胞产生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出细胞膜的？动画演示 分泌蛋白的外排过程、巨噬细胞对细菌和异物的吞噬过程引导学生观察大分子物质进出细胞的方向、特点。学生思考，回忆通过自学及观看动画展示，理解“胞吞”和“胞吐”的特点。培养学生知识的迁移应用能力发掘学生自主观察、辨别事物，把握本质联系的潜能。教学过程教学过程的实施设计意图教学活动学生活动技能训练展示图片 动物细胞内外不同离子的相对浓度分

18、析图表提供的信息，结合本章所学知识，思考：1、哪种离子通过主动运输进入细胞？2、哪种离子通过主动运输排出细胞？3、你是如何作出此判断的？认真分析曲线图进行讨论并使用发言筹码拓展视野，巩固知识。进一步培养学生解读图表数据的能力本节小结用概念图的形式本节知识点归纳出来，让学生填写。总结、归纳本节知识，完成概念图知识系统化，培养学生归纳、提炼知识的能力。知识巩固1.教师把这些已知信息写在幻灯片上2.多媒体展示题目3.教师鼓励学生坚持写生物日记1.再次作头脑风暴活动，形成全班的已学信息列表2.学生思考、回答 3.写学生日记反馈学生的课堂学习效果，巩固重点知识 。十教学流程图创设情景、激发兴趣，导入新课

19、，小组内讨论，写一份关于“物质跨膜运输的方式”的已知信息表，小组代表汇报成果，形成全班的已知信息表教师把这些已知信息写在幻灯片上，提示学生关于生物膜的结构内容，从而引入生物膜的结构模型示意图投影投影展示生物膜的结构模型示意图投影生物膜的结构如何?在控制物质进出时有什么特点?回忆生物膜的结构特点，并积极回答。踊跃发言:“不是生物膜，因为它只有磷脂双分子层，中间没有蛋白质”投影仔细观察图示，是不是生物膜？为什么？学生通过自主探究、小组讨论回答，并提出一些问题：“蛋白质在某些物质运输中可能起着重要作用。”“细胞需要的离子是否也通过细胞膜上的蛋白质来运输？”“不同物质跨膜运输的方式是否相同？”图示进一

20、步展示对各类物质的通透性，并讨论：1、什么分子可以通过这层膜，什么分子不能通过？2、葡萄糖、氨基酸等不能通过这层膜，但人体又需要这些物质，对此你该如何解释? 3、观察图示，联系已有知识，你还能提出其他问题吗？问题探讨 图示进一步展示对各类物质的通透性，让学生按照规则使用发言筹码，1、什么分子可以通过这层膜，什么分子不能通过？2、葡萄糖、氨基酸等不能通过这层膜，但人体又需要这些物质，对此你该如何解释?3、观察图示，联系已有知识，你还能提出其他问题吗？投影学生通过自主探究、小组讨论并使用发言筹码，并列出想学问题表，小组代表汇报成果形成全班的想学问题表。例如提出一些问题：“蛋白质在某些物质运输中可能起着重要作用。”“细胞需要的离子是否也通过细胞膜上的蛋白质来运输？”“不同物质跨膜运输的方式是否相同？”仔细观看演示，思考扩散与物质进出细胞的区别。探索新知一、小分子或离子的跨膜运输方式演示扩散现象：往清水中滴一滴蓝墨水。让学生注意观察现象，分析扩散的特点：分子从低浓度向高浓度方向运动。物质进出细胞是不是与上述扩散相似？ 小组展开讨论，在教师的引导下分析影响主动运输进行的因素1、资料分析：在无氧条件下，植物根细胞对钾离子的吸收减缓或停止，为什么？进一步探究观看动画资料阅读