让学生的思维在阅读中发展_第1页
让学生的思维在阅读中发展_第2页
让学生的思维在阅读中发展_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

1、    让学生的思维在阅读中发展    曾艳雄【关键词】思维;发展;阅读教学策略g633.3  【文献标志码】a  1005-6009（2019）91-0073-011.巧设情境，让思维在体验中开启。在阅读教学中，创设恰当的情境，能有效地引发、唤醒学生自身的生活經验和内在情感，开启学生的直觉思维，深化学生的认知。例如江苏省特级教师丁卫军教学朱自清的背影一课，上课伊始，就在屏幕上显示一些词语：祸不单行、满院狼藉、惨淡、赋闲、踌躇、蹒跚、颓唐并让学生试着朗读这些词语。这些词语，并不是随意呈现，它们有一个共同的特点感情基调统一，能将学生带入

2、一种“沧桑”的氛围里。对这些词语的朗读与理解，可以进一步建立学生与课文之间的联系，为教学的行进奠定“忧伤”的感情基调。2.适时追问，让思维在对话中推进。适时追问，就是在学生回答教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生的思维，促使其深入探究。在教学中，教师可在学生浅答处、误读处、忽视处，在文本关键处、矛盾处追问。浙江省特级教师肖培东在教学一双手一课时，引导学生品析句子：“缠线做什么？”“治手裂。”“你一天能栽多少棵树？”“1000多棵。”学生分析出张迎善同志种树多，非常艰辛。但是肖老师并不满足于此，他又追问“为什么张迎善回答时都用句号，而不用感叹号，为什么用短句而非长句？”学生

3、思考后得出，张迎善把这些事都看得很平常，是一个朴实谦虚的人。肖老师还不满足，继续追问，“为什么这么一个朴实谦虚的人在第二次说话时说这么长？”学生就在老师的追问下，在文本里走了几个来回，悟出了张迎善对工作的热爱。3.圈画批注，让思维在品析中发展。圈点批注，反复品读，能够牵引学生从不同角度对文本进行感受、理解、欣赏、评价，促进学生思维由浅层走向深入。笔者在教学走一步，再走一步这篇散文时，抓住“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”等句子，让学生圈点批注，反复品析“瘦骨嶙峋”“咚咚直跳”等词语的表达效果。并让学生尝试替换别的词语，对比体会不同词语的不同表达效果。在这种圈点批注、反复品读中，学生感受到作者运用语言文字之精当，体悟了文字背后的深情，学生的思维也在对语言的体验、辨析、评赏中得到发展。4.资料穿插，让思维在拓展中深入。资料的引入很多时候能够加深学生对文本的理解，帮助学生破解重难点。例如，笔者在教呼兰河传（节选）这篇文章时，通过反复品析，带领学生体会了后花园中的自由和幸福生活。之后笔者抛出问题：“作者对自由与幸福为什么如此向往呢？”学生难以回答这个问题。在这种情况下，笔者引入背景资料，将萧红的人生经历呈现给学生，学生最终明白眼前的这个后花园，不仅仅是作者童年时玩耍的乐园，更是作者的精神家园。

人人文库> 全部分类> 生活休闲 > 科普知识

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论