“课堂小组合作学习的表现性评价”定山蔡阿芳

1、“课堂小组合作学习的表现性评价”结题报告执笔人：蔡阿芳 单位：南昌市定山小学邮编：330043 联系电话电子邮箱：408263347南昌市定山小学于2008年3月开始启动了“基础教育英语教学评价实验项目”的子课题“课堂小组合作学习表现性评价试验”，已进行了两年多的实验研究。在活动中，把课程标准的新思想、新理念和英语课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，。现将“课堂小组合作学习表现性评价试验”进行总结汇报：一、研究背景 “合作学习”在目前来看，各地的小学英语教学中已经开始重视和应用，但是由于教师对合作学习的理论认识不足，或者没

2、有作深刻的探讨，所以常常只在一种比较浅显的表面上展开，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。如没有抓住对学生的“合作意识”的培养，使合作仅仅流于形式，只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等；没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究被强行嘎然而止；有的忽略了教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事

3、外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效果。因此改变当前学生从小习惯于按教师的思路思考问题的状况，培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才。是每个教育工作者义不容辞的任务。二、问题研究提出：合作是指个人或群体为实现共同目标而采取的协作行为，考虑的是怎样通过合作以利于问题的解决，合作对个体的智力发展和社会品质具有重要的促进作用。小组合作学习是指以学习小组为基本形式、学生的互动合作为动力资源、团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。“小学英语小组合作学习的指导研究”就是针对学生在小

4、学阶段提倡趣味教学的前提下，有部分调皮的学生就乘机在班级里捣乱，导致英语课堂的秩序紊乱的情况。通过学生间互帮互助，分工工作，相互交流、分享成果，且在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，为达到这些目的，确定了我校研究的子课题为：“课堂小组合作学习的表现性评价”的课题研究。三、课题实验与研究的方法（一）. 试验项目的总体目标1、分析目前在小学英语课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。2、合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会学

5、习，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，激发学生爱学英语的兴趣，为学生的可持续发展奠定基础。（二）实验研究的对象南昌市定山小学四年级（三）试验研究方法以“行动研究”方法为主（访谈调查、试验研究和经验总结等），以其他研究方法为辅（问卷、档案袋、评价表格等）。四、试验实施过程本课题的研究思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索“小组合作学习”的内涵、特征与现状，研究提高效率的策略、方法途径等。本实验研究的周期为2008年5月至2010年6月，现作为终结性研究报告，课题按

6、原计划两年分三个阶段完成。1、准备阶段（2008.5-2008.9）广泛收集资料认真学习有关小组等方面的教育理论资料，搜集资料。填写课题申报，制定课题实施方案，做好课题的其他准备工作，如：对实验班级前测等必要的准备。2、实验研究阶段（2008年10月2009年12月）第二阶段（2008年10月2009年12月）实施课题研究，制定各种评价表格，不断分析、不断总结、不断改进。3、总结经验阶段（2010年1月2010年6月） 以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据，形成结题报告，邀请专家及主管领导鉴定结题。五、课题试验实施1、学习和了解英语教学评价理论依据、操作方

7、法。2、通过问卷（试验班前测卷）了解学生情况（见附件1），积累原始数据，初步制定试验方案。3、确定小组和小组成员及分工。制定小组内的活动计划及评价方案：对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。4、评价多元化（1）即时评价即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学

8、生的头；只要有点进步的孩子给他（她）鼓励，比如送上一朵小红花，一本英语抄等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。（2）过程评价过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价、师生合作评价积极家长对孩子的评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。我为每位孩子都准备了一本英语评价本，这

9、本评价本可以记录着孩子，家长与老师之间的交流，每次上课老师都会把孩子的每一个小细节记录在内，家长也可以把孩子在每天在家的表现记录在内，有的孩子还喜欢和老师说悄悄话，这增进了三者之间的沟通与感情，更可以激发孩子积极学习英语的兴趣。（见附件2）（3）结果评价小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。为了使小组合作学习更好地为教学服务，对小组合作学习如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，还需要对它进行进一步的研

10、究、探索。4、小组合作学习，使评价在课外延伸发展为了使学生对课本上学的知识更有印象，课外的复习和学习是必不可少的。学生除了在课堂上合作学习外，我在课外还给孩子们布置了合作的任务，4-5人为一组，以一个话题为主题做一张手抄报，孩子们对此有浓厚的兴趣，而且每个人都有参与的机会，最后评出最优秀的小组给予“最佳创作手抄报组”的称号，孩子们从一开始的“不愿意”到现在的“非常积极”了，这样的活动既锻炼了孩子动脑的能力，又激发了孩子对学习英语的浓厚兴趣。（见附件3）5、开展不同英语比赛 英语学习不仅是课堂上知识的传授，在课堂外也有广阔的学习空间。根据学习内容的不同，我们设计了不同的英语活动，1，英文作文书写

11、比赛活动，课本剧比赛活动，英语朗读能力比赛活动，丰富的活动将集体的力量和伙伴文化都发挥出来了。（见附件4）我们在指导学生学会评价的同时，也有意识地帮助学生学会协调工作，让合作气氛既平等又有竞争的快乐，我们会尽量设计场景让每位学生都有参与的机会，让他们都有成功的体验，让他们共同进步。六、课题试验效果在两年多的实践与研究中，课题组对实验老师开展了多次培训，我还利用业务学习、组活动，深入研究培养学生的创新精神的利弊因素。实验教师都能运用现代化的多媒体教学手段进行辅助教学，使知识的展示和发生过程生动、清晰，学生易学、乐学。实验与研究的效果主要有以下几方面：1、研究总结了小学合作学习的特征。小学英语合作

12、学习的特征是以教为主导、学为主体、疑为轴、思为核心、练为主线。2、构建了小学英语课堂教学评价标准。小学英语创新教学的课堂评价，对实验老师的创新教学的开展具有导向作用。在教学中，我们把师生互动作为课堂教学效果的评价依据，从认知、能力、情感三个方面提出了课堂教学的七要素，即以趣激情、以情励学、以学增智、求精求活、主动参与、动手实践、启迪创造，将其作为课堂教学评价标准的基本内容。在对学生的评价中，我们将原来以考试成绩作为唯一的评价指标改为以考试成绩、平时的学习态度、学习习惯、课堂参与能力和学习中的创新能力等综合起来作为新的考核评价标准。3、培养了学生的合作学习意识，促进了学生各方面的发展。合作学习的

13、开展，极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性。通过小组合作学习和评价，学生感受到教师或同学对自己的积极评价，从而表现出较强的自尊，自信，形成并发展了自己独立性和自主意识，通过小组互评，学生与教师，同学等进行了不同层次，不同类型的交往与沟通，合群性，利他性，社交意识和社交技能等社会知识适应性都得以发展；通过合理竞争和充分合作，使学生更爱集体，爱他人，表现了健康的心理倾向-利他品质，把同学的进步和集体的成功看作是自己工作的方向并为之不懈努力。在学习过程中，学生大都具有强烈的探索新知的欲望，并在英语学习中获得真正的快乐，学习成绩也明显提高了，多位学生还曾参加国家及省级比赛获得荣誉。（

14、见附件5）4、提高了教师素质和科研能力。实验不但加速了教师教育观念的转变，同时也极大地促进了科研能力。蔡阿芳老师撰写的个性化英语教学等在江西省教育学会上获奖，并且指导学生参加全国小学生英语竞赛等获得国家级三等奖以及市级一等奖。(见附件6)七、体会与思考回顾二年多的实验进程，我们认为整个实验发展是正常的、效果是明显的，我们从中获得了以下认识：1、开展“课堂小组合作学习的表现性评价”的研究是落实素质教育的正确举措，是克服现行教育弊端，推进课程改革的有效措施，是对促进学校整体办学水平提高的有效策略。因此，开展此课题研究是必要的、有价值的。2、从实验中我们深切地感受到：学生个个都有很强的求知欲，他们身

15、上蕴藏着极大的创造潜能和强烈的创新愿望，关键在于我们如何去挖掘、去培养。家长和社会各界对教育创新也是支持的，迫切希望的。因此，开展课题材实验的客观条件是具备的，实施是可行的。3、从实验中我们发现，还需要进一步加强对教师培养的深度和培养的力度，以进一步提高课题组老师的理论研究水平与课堂实践能力，几点思考：1、如何使我们的课题研究成果能更好地由实践上升为理论，从而使课题研究成果再反过来指导课堂教学。2、如何广增形式，在英语课堂教学中，有效地发展学生创新思维，真正激起学生思维的火花。3、如何更有效地将课堂与研究有机整合，达到“课堂即研究”的合一境界。总之，通过课堂小组合作的表现性评价课题，学生和老师

16、都在学习过程中有所提高和成长，虽然还存在很多问题并且有待改进，但是，我相信，这一项研究会越来越完善。附件一课堂小组合作的表现性评价课题研究调查问卷（前测卷）( )1.你学英语的目的是什么？（可选择二个答案） A.学好英语，可以用英语交流 B.为了应付考试 C.为了父母的奖励 D.为了出国( )2.你对英语感兴趣吗?A. 非常喜欢 B.比较喜欢 C.不喜欢 D.很不喜欢( )3.你每天在家学习英语的时间？ A.多于一小时 B.30分钟左右 C.不足30分钟( )4.每天坚持预习？ A.总是 B.有时 C.几乎没有( )5.在预习时，你会将不懂得问题记下，并尽力去解决？ A.总是 B.有时 C.几

17、乎没有( )6.课堂上能积极发言，大胆陈述自己的观点与看法吗？ A.总是 B.有时 C.几乎没有( )7.你能按时完成作业吗？ A.能按时完成 B.有时完成不了 C.经常不完成( )8.学习中遇到困难，你会怎么样？A. 主动请教老师、同学 B. 自己查阅有关资料C. 不主动请教，也不解决难题( )9.你会在课余时间自觉学习英语课外知识吗？ A.经常 B.偶尔 C.几乎没有( )10.在家你的家长会辅导你学英语吗？ A.经常 B.偶尔 C.几乎没有( )11.你的家长经常对你的英语学习进行评价并给予学习方法指导吗？ A.经常 B.偶尔 C.几乎没有( )12.当你英语取得好成绩时，你希望家长、老

18、师给你什么样的鼓励？ A.鼓励性评语 B.奖品、礼物 C.你喜欢的奖励方式( )13.你对老师对你英语学习评价是什么态度？ A.非常在意 B.一般 C.无所谓14.能针对你现在的学习情况，给老师、家长提些建议吗？ 小学生英语学习习惯调查表（家长问卷）1、您的孩子对英语学科有浓厚的学习兴趣吗？（  ）      A、很浓厚    B、一般，不是很有兴趣   C、没有关心过 2、学校发下来的英语录音磁带，你会监督孩子听读模仿？（ ）     A、 会的

19、0; B、有时  C、不会3、您觉得小学阶段的英语学习重要吗？（    ）      A、很重要    B、没有数学语文重要      C、不重要，初中还会重学 4.您自身对英语了解的程度是多少（）      A.比较感兴趣，系统的学习过B.只在以前稍微接触过一点     C.几乎没有接触过，不是很懂 5、您是否经常和老师交流孩子的英语学习情况？（  ）      A、经常会   &#