翻转课堂在高中生物教学中的应用探析

1、    翻转课堂在高中生物教学中的应用探析    符平芝翻转课堂颠覆了传统的生物课堂定义。教师通过翻转课堂形式，能真正实现以学生为主体的课程教授。因此，转变教师与学生在课堂中的地位，属于翻转课堂实现的基础。在授课过程中，教师应注重从学生的兴趣出发，转变知识传授与知识消化的顺序，帮助学生把自主学习课本知识放在前面，听取教师课堂讲授放在后面。通过学生课前的自主学习，初步形成知识框架，并详细记录自主学习过程中疑惑的问题，在课堂中听取教师的讲授，解答心中疑惑掌握知识要点。教师在课后为学生解疑答惑，进一步巩固了学生的主体地位。一、实现师生角色的有效转变在以往的高中

2、生物课教学中，由于生物课知识的特殊性，大多是以教师为主体进行授课。教师通过积累教学经验，把学生可能会遇到的问题归纳整理，然后根据以往的教学经验，为学生解答可能会遇到的问题。这种教学模式造成学生被动学习知识，没有主动思考，课堂效率极低。因此，在课堂中改变教师与学生的主体地位，实现师生角色的转变，极其有必要。例如，在必修一“走进细胞”章节，可以运用翻转课堂实现教师与学生主体互换。对于学生，在以往的学习中，或多或少听说过细胞的定义。教师可以根据这一特点为学生布置预习任务，规划学习主线，鼓励学生利用互联网等主动学习思考，并记录自己在预习中遇到的问题。然后，在课堂上由教师详细介绍这一章节的基础知识，为学

3、生梳理知识框架。最后，针对学生提出的问题，将问题分类，分别为学生解疑答惑。在以上案例中，教师首先应充分预估学生已经掌握的基础知识，鼓励学生通过各种方式实现独立自主的思考与学习，形成知识的初步框架，并随时记录学习过程中出现的问题。最后，教师汇总学生产生的问题与疑惑，在课堂上针对这些问题进行分类解答，提高课堂效率，实现师生角色的转变。二、高效改進生物的教学流程翻转课堂的意义不仅着眼于授课前与授课中的主体翻转，更注重课堂后的教学流程转变。随着学习的深入，学生随时会产生各种疑问。此时，教师应鼓励学生大胆提出问题，并带领学生围绕问题进行相关知识点的学习，帮助学生通过已知推未知，掌握课本知识。另外，在学生

4、开展讨论的过程中，教师应随时跟着学生的学习进程，及时为学生解疑答惑。例如，在高二年级中的必修二“种群及其动态”章节，是学生产生疑问非常多的章节。该章节中有许多基础性概念，如迁入率、迁出率、死亡率、出生率等。这些基础概念，教师可一带而过，只为学生讲授概念的基本意义，主要是引领学生理解从数学角度如何实现这些指标的计算。教师可根据学生的掌握程度，为学生指出种群的概念及分类，为学生提供课后思考的指导与素材。需要注意，这一讨论的过程也需要教师参与，应当及时跟上学生的学习进程。在上述案例中，在课堂学习后，学生在预习过程中产生的问题已得到解答。但在课后对知识的复习中，学生可能会产生新的疑惑，教师应调整教学流

5、程，实时解答学生的问题，鼓励学生从已知推未知，实现因材施教。三、丰富高中生物的教学环境在我国的传统教学中，最容易引起诟病的是“填鸭式”学习，因此，教师切忌以晦涩难懂的方式将知识传递给学生，这样做会引起学生的厌学情绪，不愿学习新知识。解决这一现状的方式，就是改变教师传授知识的角度，通过课下观察询问、收集学生的兴趣爱好，在课堂中激发学生的兴趣爱好，营造活泼的课堂氛围。例如：选修三“动物细胞融合与单体克隆抗体”章节，学生可能对其中一些知识感兴趣，但又不易了解掌握。有的学生对克隆技术的实现方式、是否能应用于人类有好奇心。在学习这一章节的，教师可以充分把握学生的兴趣爱好，找出学生感兴趣的知识点，运用视频

6、动画等方式为学生讲授课本知识。现实中的克隆技术十分抽象，不易在现实生活中找到相应映像的情境，此时教师应注意教学与现实结合，采取动画等方式描述克隆技术实现的过程，将课堂知识与现实最大程度地贴近。此外，学生对现实中立体的、看得见摸得着的事物具备更敏感的触觉，教师可以将细胞模型等教具引入课堂，带领学生初探克隆技术的奥秘。在上述案例中，教师从挖掘学生兴趣的角度出发，将课堂知识与兴趣爱好结合，最大程度地激发学生的学习积极性。细胞模型的使用，也能帮助学生直观地了解克隆技术的实现载体。综上，翻转课堂是需要教师和学生共同参与的课堂。在课前，教师通过激励与引导学生，帮助他们预习，实现对知识框架的掌握。在课堂中，教师通过引导学生积极思考，帮助学生以更加活跃