论基于思辨能力提升的小学语文阅读教学策略

1、    论基于思辨能力提升的小学语文阅读教学策略    赵裕宁摘 要：结合当前小学语文教学的实际情况，从自身的语文教学经验出发，在分析思辨能力在小学语文阅读教学中的重要作用的基础上，有侧重地探討基于思辨能力提升的语文阅读教学策略。关键词：小学语文;阅读教学;教学方法;思辨能力;教学创新在新课标的要求下，教师应重视学生的核心素养培养，重点加强学生在知识接受以及理解方面的能力，切实有效地提升小学生的综合语文核心素养，重视学生思辨能力的全面提升，这样才能更好地符合新时代背景下的小学语文教学目标。一、思辨能力在小学语文阅读教学中的重要作用（一）引发学生对阅读问题

2、的有效探究结合小学语文阅读教学的特点，充分利用好阅读问题的引导方式，全面激发学生的思辨意识。在帮助学生养成良好的阅读习惯的过程中，应全面开展有目的性的思维活动方式，积极开展一系列问题创设，重点明确，突出学生的思辨能力。这种方式也有利于学生结合问题来开展串联思考，开展高质量的探究活动。（二）激发学生对阅读学习的好奇心在全面开展高质量的基于思辨能力的阅读教学环节，应充分利用好小学生的好奇心理，重视实现学生问题意识的全面提升，帮助学生养成良好的阅读思维。如果进行没有思辨能力的阅读，则意味着学生阅读理解能力难以有效提升。（三）激发学生在阅读活动中的创造性思维在掌握相应的作者写作表达技巧及方法的基础上，

3、掌握相关的生字词，这样并不意味着学生阅读能力全面提升。只有全面重视开展高效的思辨能力的引导，通过一系列的质疑及比较，才能全面激发学生进行创造性思维活动的开展。二、借助思辨能力提高小学语文阅读教学的策略（一）在阅读教学中留白，以增加设疑在新课标下小学语文阅读教学实践中，应全面体现学生的主体地位，积极从学生的角度来思考问题，全面引导学生通过阅读来积极思考，更好地来体味所涉及的人物特点以及故事情节等。教师在教学中，可以进行适当的留白，鼓励学生在阅读中进行信息的自主化捕捉，养成良好的自主学习及思考的习惯，有助于培养学生自我探究的意识，体现出其在阅读学习中的主动性。比如，在乌鸦喝水的教学过程中，在掌握故

4、事情境的基础上，教师可以采用问题引导的方式：“如果旁边的石子过大而难以投入瓶中，怎么办呢？”“如果路旁没有小石头，乌鸦还能喝到水吗？”通过这些问题能有效激发学生的想象力，更好地结合阅读内容来锻炼思维，并主动参与到小组合作讨论环节，实现学生的思辨能力得到全面加强。（二）构建轻松愉悦的课堂氛围在小学阅读的教学实践中，教师应积极从学生的角度出发来构建轻松愉悦的阅读氛围，保障激发学生主动参与的积极性。首先，教师应全面尊重学生的问题，积极构建和学生相互沟通和交流的平台，及时有效捕捉学生在开展阅读活动中的反馈信息，在此基础上开展有针对性的情境创设，旨在全面激发学生的问题意识以及探究能力。其次，教师应在教学

5、中体现学生的个体化特点，从学生的认知水平出发，在教师引导下，积极开展多样化的阅读活动，构建良好的教学氛围，鼓励学生通过良好的阅读环境，不断提升自身的思维能力。教师在阅读教学实践中，积极采用合作学习、小组讨论等多样化的形式，还可以充分利用好基于信息技术的多媒体教学、续写故事等手段，全面激发学生的阅读兴趣，从而也有利于帮助他们养成良好的阅读习惯。（三）阅读教学中重构教学内容的呈现方式结合小学语文教学的实际情况，应保障符合学生实际的阅读教学内容的重构，重点落在借助有效的阅读教学模式，全面激发学生具有良好的自主思想意识。通过阅读相关的积极向上的内容，有助于学生树立良好的学习品质，并能在自身的学习、生活中，将所学的知识应用于实际，通过这样的过程，方可实现阅读学习环节的逐步完善。小学生能充分体会阅读的魅力所在，做到从书本中来，到书本中去。综上所述，结合新课标下的小学阅读教学实际情况，广大语文教师一定要从学生的实际情况出发，重点开展加强基于思辨能力提升的小学语文阅读教学创新发展，这样才能切实、有效、全面地提升学生的综合阅读能力。参考文献：1宋娟.小学语文阅读教学策略研究j.学周刊，2021（8）：49-50.2刘西伟.