新能源科学和工程专业人才培养方案探索

1、新能源科学和工程专业人才培养方案探索摘要：围绕长三角光伏产业背景，针对光伏人才 巨大需求，以及髙素质应用复合型人才培养目标的定位，根 据学生的认知规律，结合新能源技术的理论与实践特点，创 新教学理念，提炼新能源科学与工程专业的培养方向与专业 特色；以'新能源产业链、知识体系、能力培养”为主线构 建纵横协同的课程体系，围绕学科发展，科学合理地设置 “模块化、系列化”新能源技术专业教学内容。关键词：课程体系新能源科学与工程 专业建设 光伏 技术中图分类号：g642. 3文献标识码：c doi :10. 3969/j. issn. 1672-8181. 2013. 19. 023新能源产业人

2、才培养落后于产业发展，已严重阻碍了我 国当前新能源产业的健康发展，培养新能源方面专业技术人 才已经成为当务之急1-3 o新能源科学与工程专业是教育 部2011批准的第一批战略性新兴产业专业，目前处于初步 形成和探索阶段，没有现成的经验和模式可以借鉴。明确准 确的培养人才定位，形成可操作性强、结构合理的课程体系 是新能源科学与工程专业建设迫切需要解决的一项重大课 题。1新能源科学与工程专业存在的问题新能源科学与工程专业是2011年开始招生的战略性新 兴产业专业，大部分高校都是在原有能源与动力工程专业基 础上开始几门新能源领域相关的课程，专业培养方向、课程 体系设置等方面存在不少问题。第一，专业定

3、位、培养方向模糊。在原有能源与动力工 程专业基础上开设几门新能源领域相关的课程，培养出来的 学生无法满足企业对专业人才的需求。第二，设置的专业基础课程与专业课程的知识结构不成 体系、不能相互支撑。新能源本身涵盖学科知识领域广，学 生学习困难，难以达到理想的学习效果。第三，缺乏合理的实践、实训体系。新能源技术涉及到 多个领域，多种技术，要想达到理想的教学效果，培养合格 的具备实践应用能力和创新能力的复合型人才，必须开设多 种实践、实训教学，但教学设备状况根本无法满足人才培养 的需求。2新能源科学与工程专业人才培养方案的制定思路江苏是光伏产业大省，立足地方，结合光伏产业背景， 构建常州工学院新能源

4、科学与工程专业的课程体系，探索出 与产业背景紧密结合、具有明显特色的专业课程设置，带动 人才培养体系创新，实现教育教学质量提高。第一，依据学校创新型应用人才培养目标，结合新能源 技术的理论与实践特点，创新教学理念，提炼新能源科学与 工程专业的培养方向与专业特色，为教学改革和创新型人才 培养引领方向。第二，根据学生的认知规律，结合新能源技术的理论与 实践特点，以"新能源产业链为主线"构建纵横协同的专业 课程体系。实现专业知识覆盖到“新能源材料开发”、“新 能源器件制备”、'新能源应用系统设计”等整个完整的新 能源产业链。第三，以"实践创新能力培养”为实践主线

5、，构建'分 层次、递进式"实践训练体系。纵横之间通过综合实训、课 程实验、生产实习、课程设计、毕业设计等环节有机联系， 协调运作，有效解决传统实践教学内容依附于理论课程进行 划分，模块之间关联度小，知识体系缺乏连续性、系统性的 问题，更好地适应信息时代的需求。3新能源科学与工程专业人才培养方案构建3.1结合江苏省的光伏产业背景，以及学校的实际情况 明确培养方向围绕常州的新能源产业背景，尤其是光伏产业，依托常 州新能源学院，确定常州工学院新能源科学与工程专业以光 伏技术为培养方向，培养从事可再生能源，尤其是光伏技术 开发与应用系统的设计、开发、测试、运行、管理等方面的 具有创新

6、精神的应用型高级工程技术人才。3.2以'新能源产业链”为主线，构建纵横协同的课程体系依据“以人为本，因材施教，学、做、创并举”的教学 理念，构建纵横协同教学课程体系。纵向以“新能源产业链 中的各种技术能力培养”为主线，建立适应新能源技术学科 特点，涵盖新能源材料开发技术、新能源器件制备技术、新 能源系统设计与应用等三大系列的“模块化、系列化”完整 的课程体系。横向按知识体系与认知能力模块化专业课程， 以“机电基础”与“理化基础”为两个专业基础模块、以 “光伏技术”为专业主导线、“测试技术”为专业副主线、 “各种新能源技术”为专业支撑线，“能源管理”为专业特 色线四个专业模块，共六个课程

7、模块。在课程体系范围内， 根据培养目标的要求，完善教学大纲，科学合理的设置各个 系列各门课程的'多样化”内容。3.3以“实践创新能力培养”为实践主线，构建“分层 次、递进式”实践训练体系以“实践创新能力培养”为主线构建'分层次、递进 式”实践能力训练体系。将学生实践能力的培养贯穿于实 验、课程设计、毕业设计、技能培训、参加科研项目、创新 训练项目、各种学科竞赛等实践教学活动的全过程，体现 “全程化”。注重工程实际应用能力的培养，大部分课程设 计、毕业设计的选题来自于各类科研项目，科研反哺教学， 使学生受到更为系统的工程训练，体现“工程化”。针对基 础、能力不同的学生，在实践能力

8、培养上提出不同层次的要 求，不搞“一刀切”体现“多元化”。4结语紧密围绕长江三角洲地方产业背景，确定常州工学院新 能源科学与工程专业以光伏技术为培养方向；根据学生的认 知规律，结合新能源技术的理论与实践特点，以“新能源产 业链为主线”构建纵横协同的专业课程体系；以'实践创新 能力培养”为实践主线，构建'分层次、递进式”实践训练 体系；探索出与产业背景紧密结合、具有明显特色的专业课 程设置，带动人才培养体系创新，实现教育教学质量提高。 培养多层次的光伏方向的专业人才，服务于地方经济的发 展。参考文献：1 王伟东，艾建军，杨坤新能源产业人才培养问题与 对策j.中国电力教育，2011, (12)： 5-6.2 王彦辉，齐威娜.新能源产业人才培养存在的问题及 对策j.中国成人教育，2010, (2)： 54.3 王永，张渊，刘浩，程超长三角地区高职光伏专业 建设研究j.职业教育