论文本细读的教学策略

1、    论文本细读的教学策略    李玉东摘 要 文本细读可以弥补传统阅读教学的短板和不足，教师在进行文本细读教学时，要注重教师范读，指导学生掌握阅读的方法;要注重精彩句段的细读品味，让学生自主探究文本的魅力;让学生有感情地诵读，在创设的情景中细读文本;通过小组合作的方式进行文本细读，拓展文本内容的思想意义，通过这些措施，可以有效提升阅读教学的效率。关键词 阅读教学;文本细读;教学策略文本细读是阅读教学创新发展的一项重要举措。它通过精细阅读的方式弥补了传统阅读教学的短板和不足，让阅读不再是走马观花，而是仔细推敲，认真品味，这对提高学生的阅读能力，深化阅读

2、教学的成果有着重要意义。一、范读文本，在细节品读中指导学生阅读学生的阅读能力有限，因此制约了阅读教学效果。许多教师在组织教学活动时发现，学生要么对阅读没有兴趣，要么根本把握不住阅读的技巧，总是会漏掉重要的信息。还有的学生阅读文本不够精细，阅读体悟非常肤浅。诸如此类的情况，也在一定程度上影响了阅读的效果，甚至会影响到学生的阅读兴趣。所以，如何让学生有兴趣阅读，这是教育工作者需要特别注意的问题。针对文本细读活动，教师应当给学生做一些示范性的文本细读指导，让学生明白应该如何进行文本细读，让学生在教师的带动下深入仔细地品味文本，感受阅读的乐趣。只有让学生感受到阅读的乐趣，愿意去细读文本，才能教学真正有

3、效地开展下去。在示范性的文本细读中，教师可以挑选一些有趣的段落来做演示，让学生能够尽快地从文本细读中感受到阅读的乐趣。比如在课文一匹出色的马的阅读中，教师围绕“河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。”这一句话展开细读，教师请同学们认真阅读这句话，并且思考为什么“我和妹妹都笑了”？其实按照字面的意思并不难理解，柳叶被风吹拂着，碰到了爸爸妈妈的头。这就很好笑么？肯定是因为柳叶把爸爸妈妈的头发给弄乱了，看上去显得很可笑。教师带领学生细细地品味这句话，从中分析出我和妹妹之所以会发笑的原因，这是调皮的春风给游人们开的一个小玩笑。这样的小玩笑，正是让两个孩子笑出声来的原因所在。笔者

4、在文本细读中告诉学生，文本细读并不是要一门心思盯着文本看，而是要发挥自己的想象力，通过对文字的阅读和思考来感受文本的内容，想象出文字描写的画面。为了让学生有真实的感受，笔者还在黑板上画了两个人物头像，然后把想象中柳叶拂过他们头发的形象画上去，让学生直观地感受这些景象。通过这样的示范阅读，不仅给学生展示了文本细读的乐趣，也让学生明白了文本细读的一些基本方法，这对帮助学生建立文本细读的正确认识，引导学生正确地进行文本细读有着重要意义。二、精彩句段细读品味，让学生自主探究文本的魅力教师示范阅读只能起到一个指导示范的作用，但具体的细读活动还是需要学生自行去完成。所以，我们更要给学生创设充分的条件去进行

5、自主细读。面对一部小说，一篇散文或者一首诗歌，都会有很多内容值得细细品味。在文本细读教学中，教师要励学生自己寻找一段感兴趣的句段进行细读推敲。例如在课文“精彩极了”和“糟糕透了”的阅读教学中，教师给学生布置了一项阅读学习任务，要求学生在通读全篇的基础上选择一个自己喜欢的文段进行细读，并且指出这部分文段好在哪里。这就是鼓励学生自主探究、感受文本魅力的过程，是让学生梳理、思考阅读文本，总结文本奥妙的过程。我们可以看到，在教师不参与的情况下，学生对文本的细读鉴赏也会有很好的效果。有的学生在阅读中对爸爸和妈妈说出两种不同评价时的神态、语气做了细致的比较，认为文本描写母亲凑上前去跟父亲介绍儿子的作品时，

6、那种神采飞扬的神态跃然纸上;而父亲作为一个十分严肃的形象，表现得那样不近人情，文段对两个人物的描写都非常生动鲜活。特别是母亲和父亲争论时的情景描写，那种充满生活气息的吵架景象十分鲜活，学生在鉴赏这些文字的时候，能够感同身受，这说明文本的描写非常形象生动，反映出了人物不同的性格特点。三、有感情地进行诵读，在情景创设中细读文本细读文本的方式其实有很多种。拿着书本默默地看，是可以的;大声地诵读，把自己代入到书籍的情绪中去，也是可以的。有感情地进行诵读，是每一种阅读都应该有的状态。为了给学生带来良好的阅读体验，教师必须想办法让学生融入到文本描写的情景中。我们要考虑到不少学生并不擅长对文本进行阅读，许多

7、学生对文本的思想感情也缺乏准确的把握。进行有感情的诵读，融入文本描绘的情景，这是培养学生阅读意识，传授学生阅读技巧的有效途径。比如阅读纳兰性德的长相思，这首词带着一丝伤感的情绪，诵读时不需要慷慨激昂，但一定要体现出情绪的变化，从而表现作者对故乡的怀念。考虑到学生的诗词鉴赏品读能力，教师可以先给学生描绘一个即将远离家乡的人物形象，让学生在脑海中构建一个跋山涉水远走他乡的人物，想象这个人在寂寞的行路上迎着风雪，半天看不到一個人，即便看到的也都是陌生人。让学生想象，这个人每每休息的时候都会回头远望故乡，心里越发地感到不舍。在教师绘声绘色的描绘中，把学生带入到文本描绘的情景中去，然后让学生带着情绪朗读

8、这首词。经过前面情景创设的渲染，学生在朗读时自然能将词作的情感真实准确地表现出来。当然，可能由于语言文学方面的功底比较差，一些学生在朗读的节奏和情绪的表现上也许还不那么成熟。为了让学生深入地理解词作的情感，教师给学生播放了一段琵琶音乐琵琶语作为背景，在婉转、柔和、哀怨的音乐中，学生诵读的情感表现也更加到位了。四、通过小组合作的方式进行文本细读小组合作教学是文本细读教学中比较适用的一种教学方法。中国语言文化博大精深，教材内外的课文、名篇都蕴涵着极其丰富的文化内涵和文化积淀，要充分理解这些文本，对学生的文化素养水平也会有较高的要求，像一些文言文或者长篇小说的节选，学生甚至完全读不懂，这就是文化积淀

9、不够的表现。那么，如何处理这些问题呢？每个学生的认知理解能力不同，每个学生阅读的视角思路不同，对此，教师就要给他们提供一个相互交流、相互启迪的机会。小组合作阅读正是基于这样的考虑来展开的，这是让学生在小组合作中提高文本细读能力的有效尝试。如在学习课文桥的时候，这篇课文反映的是党员干部在危机面维护百姓的奉献精神，在平凡之中透露出了伟大。但是，学生能否理解这种精神呢？因此，笔者要求学生以小组合作的方式来完成阅读活动，并且给学生布置了小组合作的思考题：危难关头，谁先走过桥去就可能获得更高的生存几率，可是，为什么党员要在后面排队？难道不应该人人平等吗？党员走在后面说明了什么？这个思考题将共产党员的矛盾的一面展现了出来。共产党员在危险面前抢先迎上，但在逃离灾难的时候却排在后面，这是不公平么？不是的，这是身为共产党员让出了自己的求生机会，他们深知自己的责任和使命，所以哪怕自己有牵挂，哪怕自己也畏惧灾难，但还是要把群众的利益放在首位，把责任和使命放在前面。当小组里的学生各抒己见、认真发言的时候，学生对人物形象的分析，对文章情节的理解也就会逐渐深刻，并且深刻感受到共产党员们的伟大精神品格。读书破万卷，下笔如有神。鼓励学生阅读经典名著，涉猎各种书籍，提高学生的阅读能力，这是语文教学的宗旨，也是提高学生综合素