新课程背景下小学语文教学策略探析

1、新课程背景下小学语文教学策略探析摘要文章论述小学语文课堂教学存在的问题，结合小学 语文不同课型，分别从课堂教学准备策略以及教学过程中策 略的应用进行阐述，总结出实践教学中的成熟经验，提出一 些有效的教学策略。关键词小学语文；教学策略 新课程强调课程的功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学习。本文分别从课堂教学准备以及教学过程进行阐 述，总结出实践教学中的成熟经验，提出一些有效的教学策一、注重教材分析教师要通读小学语文各学段的整套教材，了解全局，明 确教材的知识体系、编排特点以及各年级教学内容之间的区 别与联系；要熟读整册教材，并明确全册教材的教学要求、 内容、结构、重点、难点等；要精读本节教学

2、内容。分析知 识内容和学生的结合点，知道哪些是学生掌握的、能用的、 会用的；哪些是学生通过自学能消化处理的，哪些是理解困 难的、容易产生歧义的，哪些是可链接的、可延伸的，在深 入钻研基础上确立教学目标及课文重点难点。二、激发学生学习的积极性低年级是识记生字的重要时期，是记忆生字的黄金时 段。根据这个时期学生的心理特点，教师可以将儿童熟识的 语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注 重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学 手段，创设丰富多彩的教学环境。女口，教授象形字“车”时, 可以通过动画展示汉字的字理演变过程，提高识字的乐趣； 教授“清”字时，可以通过“晴”、“情”

3、、“蜻”等字渗 透字根识字法，推进学生主动识字的积极性。三、根据教学需要创设有效情境口语交际课的情境设置很重要，它能够激发学生情感， 引发学生表达的欲望，而口语交际课的情境设置通常会从导 人开始。由于口语交际本身属于情境语言范畴，有较强的随 意性、灵活性，所以在课堂导入的时，就应该让学生感受到 课堂气氛的轻松与灵括。导入的内容应该贴近学生的生活实 际，换句话说就是学生们所感兴趣的内容，激发他们表达欲 望的话题，这样可以将学生带入一个良好的交际氛围。四、注重提问的艺术小学语文教学中，问题的设计要有利于创新，教师要设 置有挑战性的问题、开放性的问题、探索性的问题，这些问 题，才能给学生创新的机会。

4、如果只是简单的技能训练和知 识的灌输，学生就不可能闪现出创新的火花。同时，也应注 意提问等待的时间，问题提出后，要结学生留有思考的时间, 然后指名回答。思考范围力求照顾到全体，以中等偏上水平 的学生为标准。对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过 努力也可以跟得上；对于水平高的学生，也不至于因为节奏 太慢而影响学习情绪。五、积极倡导自主、合作、探究的学习方式综合性学习是培养学生主动探究，团结合作的重要途 径。进行综合性学习，首先要明确学习目标。语文综合性学 习的特点就在于它是。综合性”的学卯。因此，要求学生不 仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问 等实践活动亲身体验、学习语文，提

5、高学生运用语文知识解 决实际问题的能力，引导学生通过讨论、交流等活动达到预 期目标。开展语文综合性学习，仅仅明确学习的目标还不够, 必须通过一个个具体的项目开展探究活动。首先，要引导学 生确定探究的主题；其次，要引导学生制定学习的方案，第 三，在探究活动学习的方案确定以后，教师要引导学生围绕 学习方案开展探究活动。在探究活动过程中，教师要参与其 中，并且在适当的时机进行点拨；最后，教师要引导学生交 流与分享探究的成果。六、注重积累教师应积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自 主选择阅读材料，扩大阅面，增加阅读量，多读书，好读书 读好书。教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外 读物，以

6、达到拓展阅读，积累语言知识的目的。在积累语言 知识的同时，还应学会积累生活，教会学生如何观察生活、 体验生活，学会抓住生活中的某些细节并以此来反映生活。 学生自然知道该写什么，并且易于动笔，乐于表达。热爱生 活，表达真情实感，也可以避免学生在写作课中不知道该写 什么或者写出来的作文空洞无味，不具体、不生动了。七、注重评价策略教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生学 习的兴趣，反之，则会打击学生的学习热情，不利于学生今 后的发展。教师应根据学生的不同水平给予不同程度的评 价，特别是在对学生的作文评语中不能千篇一律，也不能一 棒打死，对基础好的学生要有较髙的要求，对基础差的哪怕 是用了一个

7、好词、一个佳句也应该及时表扬。多肯定语句语 气，让学生感受到受尊重的和睦的气氛，进而快乐地学习。 教师还应为学生搭建自我展示的舞台。写作课让学生在表情 达意的同时。把评价的自主权还给学生，提倡学生间互相评 价，共同发现其闪光点与不足，取长补短。教师应当重视、 理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，对学生多加 鼓励.激发其习作的积极性。综合性学习探究活动告一段落 之后，教师要趁热打铁，及时引导学生交流与分享探究的成 果。交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是通过 倾听分享他人的活动成果和心得感受，从中获得提高。综上所述，教学策略不是一成不变的，应该根据不同学 段学生的特点和不同的教学内容，釆取合适的教学策略。教 师只有在教学中不断进行探索，积极进行教