构建“合作”特色教育模式的探索

1、曹步中学构建“合作成长”特色教育模式的探索r=i中山市曹步中学李天虎吕氏春秋有始:“天地合和，生之大经也。”后汉书杜诗传： “海内合和，万世蒙福，天下幸菇。”同样，“合”对一所学校也非常的重要。 “合”即合作、合力，通过合作助推合力。在学校管理中它是指将教育过程中各 要素通过合作的形式有效地组织起来，同心协力，形成合力，达到效益最大化， “合”是平台和机制。“和”即教育要素形成合力的情况下，学校管理良性循环, 师生得到和谐发展，学校形成“合和”文化，“和”是办学效益。为贯彻落实党 的十八大精神，教育部研究制定的全面推进依法治校实施纲要，进一步规范 学校的办学行为，规范教师的教学行为，规范学生的

2、学习行为，规范学生家长的 监护行为，规范全社会的助学行为，目的就是实现依法治教，形成育人合力，努 力促进教育事业的健康和谐发展。“合作”特色概念1、合作的缘起曹步中学2002年9月整体搬迁到新学校，学校教师办公室特别多，大多数 教师被隔离在相对独立的空间，教学和管理常常是单兵作战，各自为战，教学方 法传统，课堂沉闷，质量靠时间加汗水，学生厌学，课堂质量不高，学校一度管 理落后，质量急剧滑坡，学校面临着来自各方面的压力。一场自上而下的改革势 在必行。作为学校管理者，如何在现有的条件下激发学校内部活力，发挥最大潜力， 促进学校内涵放发展，提高教学质量是一个永恒的话题。针对学校当时的现状， 李天虎校

3、长提出：“曹步屮学已经没有了退路，不破不立，置z死地而后生，改 或许还有出路，但是，如果不改那就一定没有出路。上对不起政府和教育主管部 门的信任，下对不起曹步的群众和家长，更对不起渴望成人成才的学牛。”2008年11月，学校派当时的教导处副主任凡毅赴杜郎口中学学习合作学 习的课堂教学改革经验，回校后，组织了全校的培训。2009年2月李天虎校长 做了在合作竞争中求双赢的动员报告，动员会后，启动了 “先学后导，自主 生成”课堂教学改革，一场在合作中求发展，在合作中求共赢的改革拉开了序幕。2011年3月，古镇教育事务指导中心邓秋元主任在全镇教学质量分析会上提出 了要狠抓学校的合力，要通过形成合力，挖

4、掘学校的潜力，提高教学质量。这为 正在教学改革道路上摸索的曹步中学指明了方向。2、“合作成长”特色教育模式含义在改革和实践中，曹步中学从“合”与“和”两字上下功夫，探索了学校管 理的内在规律，由“合作”学习的形式发展到“和谐发展”的目标。学校以小组 合作学习为基础，“先学后导，自主生成”课堂改革为抓手，通过有效机制促进 教师、学生、家长、社区全方位合作，形成合力，搭建合作课堂、合作学习、合 作教研、合作评价、家校合作、学校与社区合作等平台，激发了办学的内在活力， 让学校“起死回生”，学校呈现一片生机，处处显得和谐向上，教学质量和办学 效益稳步提高；同时，在这个发展过程中，学生、教师、家长和社区

5、都在不断成 长，以“合作成长”为特色的教育模式逐步形成。二、合作的课堂1、“先学后导，自主生成”的教学策略就是学生在教师提供的导学稿、教学补充材料、教辅等课程资源的帮助下， 通过自主先学，小组合作学习等形式，初步掌握学习内容，教师在课堂上主要是 通过启发、引导、追问、点拨、释疑、评价等方式进行导学，所有的知识都是通 过学生主动思考、积极构建和动态屮生成而获得。这种课堂彻底颠覆传统的以讲 授为主的灌输式教学模式，突出学牛的主体作用，突显“学”的主体地位，教师 的“导”从屈于学生的“学”，“导”为“学”服务。“导”与“教”的不同就 在于，“导”是引导学生主动学，“导”是创设情境为学生学习提供“支架

6、”和 支持，而传统意义上的“教”更强调老师讲、学牛听，这是一种被动的、给予式 的教学方式，学生被动接受知识，缺乏自身的体验和创造，从学生终身学习和学 生发展的角度来说“导”远比“教”要好。2基本流程亦意图3、先学后导，自主生成教学策略的五环节(1) 自主先学。采取“承前启后，先引后学”策略，明确目标，分配任务; 自学共学，相得益彰；整理已学，找出难学；巡视帮助，提炼问题。这一环节要 求学生训练有素，借助教材、导学稿、教学辅导资料，独立开展自学，解决预设 的问题，提出疑问，完成导学稿屮的预设任务，并作好自学笔记。(2) 小组交流。采取“小组交流，先议后问”的策略，小组长负责组织讨 论交流，组员交

7、流并弄清楚在预习中存在的问题，思考和讨论展示自学成果的内 容和形式，做好展示的准备工作，提出待研究的问题。(3) 小组展示。各小组以多种形式汇报和展示自主学习成果。要求：任务 合理，活动高效；边示边议，灵活多样；点评精彩，展示自信；质疑提问，思维 发展。(4) 师生探究。采取“先议后导，动态生成”的策略，在展示后，师生通 过设问追问，精讲点拨，评价归纳等途径，启迪思考，拓展延伸，深度探究，扩 大容量，解决学牛没有想到的问题、学牛的困惑以及新发现的问题。其他组的同 学分享了成果，或者在某小组展示时受到启发，又有更好的解答方法，由一条线 变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容

8、量加大，原 来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多 达几十种。这样教学进度加快，学生们的理解、掌握、体会，就会更快、更深、 更透。(5) 反馈评价。采取“先馈后学，先结后启”的策略，说谈演练，当堂反 馈；反思总结，照顾弱势；边学边评，达成三维。要求充分利用好小组合作学习 的优势，实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，不让一名弱者掉队， 全面、全体提升学牛的知识、能力、情感等。还要留出时间，启发和引导自学下 一个学习内容。要实现这个教学策略，必须要有四大支柱：小组合作学习、导学稿(含课程 资源)、单元集体备课、科组建设。这四大支柱共同构成一个教学特色平台。这

9、 个教学特色平台的一个重要特点是“合作”。教师课前合作备课、开发导学稿 和课程资源。学生课前提前预习，家长监督自主完成学习任务；课堂上是师生合 作、生生合作、小组合作完成学习任务；课后家校合作，加强学生自主学习管理， 这是合作课堂的延伸。三、合作学习1、合作学习的理论支持合作学习是当今美国最流行的教法，在我国也有不少地方在开展合作学习。 合作学习的主要理论依据是需要层次理论，学生学习行为的内驱力来自学生的固 有的心理需要和情感需要，小组学习能满足学生的归属需要、自我实现的需要、 合作的需要、心理安全需要，减少学生的拘泥感，降低学习焦虑，体验成功，有 效地激发学牛的内在动机。合作学习的另一个重要

10、理论依据就是社会互赖理论。这一理论认为：人与人 之间是一种相互依赖关系，这种关系分为三种，正相互依赖，负相互依赖和无互 动。正相互依赖导致人与人z间相互促进，而负相互依赖导会导致贬低、相互干 扰的行为。合作学习充分利用小组互动中的各种互赖因素，在目标、内容、资源、 信息、方法上互相依赖，相互促进，把团体的成功当做自己成功的一个标志，把 团体的快乐看成自己的快乐。2、合作学习的建构学校课堂教学改革主要倡导通过小组合作学习激发学生内在动力，学生在小 组学习中学会合作，学会自主学习，提高学习效率。学校合作学习建构包括：小 组建设、合作任务、能力培训、小组管理、小组评价等五个方面。(1) 小组建设。包

11、括小组组织建设、文化建设，主要解决积极互赖关系的 建立。(2) 合作任务。合作任务促进积极互赖的学习构建。合作任务的设计直接 关系到到小组学习的成败，当前，许多学校合作学习搞不成功，关键是合作学习 任务设计不合理，学牛不能有效建立积极互赖的学习关系。我们将合作学习任务 分为四类：前置任务、课堂探究、课堂反馈、课后巩固，四类任务既有合作学习， 又有自主学习，学生要完成学习任务，实现自我需求，在任务这一环节就促使学 生必须建立积极互赖的学习态度和学习模式，有效地推动合作学习。前置任务。设计的原则是：“精简、根本、低入、开放”，目的是抓住问题 的根木，让所有层次的学生都能参与学习，有话能说，有话敢说

12、，实现自己的需 求，学有所得，为课堂探究做好准备，提供支持。探究任务。设计的原则是：指导、合作、探究、发展。主要日的是人人有事做，事事有人做，构建积极互赖的任务模式，促进积极互赖的合作学习。反馈任务。设计原则是巩固性、检测性、自主性，目的是反馈学生学习所得, 当堂诊断，动态生成。课后巩固。巩固当天所学，准备下一节所学。(3) 能力培训如何保证自主合作学习课堂教学的顺利进行呢？培训工作是构建自主学习 课堂的重要保障，必须走在前面。我们根据课堂需要把白主合作学习归纳为培养 学生八个方面的技能：学会阅读、学会倾听、学会讨论、学会交流、学会质疑、 学会评价、信息综合及表达能力等。(4) 小组管理小组管

13、理通过教师、小组长、组员合作共同实现，主要通过小组合作学习管 理制度、小组合作学习规范、合作学习管理办法及奖惩机制进行控制和管理。(5) 小组评价合作学习是基于积极的互赖来实现，因此，评价制度釆取捆绑评价方式，捆 绑评价涉及各个方面，包括综合素质评价、学业成绩评价、fi常行为规范评价等, 评价的对象不只是各个组员的个体表现，而是一个小组的整体表现。3、负相互依赖的控制在小组合作学习中由于个性的差异，各种负相互依赖的因素不同程度地存 在，影响和干扰了小组学习，如：组员不作为，组员过分依赖，把小组当作学习 上的“避风港”，关系不融洽，表面热闹，缺乏真实互动，课堂“冷场”等等。 我们通过小组建设、任

14、务设计、合作学习来促进积极互赖，通过小组管理、小组 评价、家校合作等措施来控制负相互依赖因素的发生。四、合作教研合作学习的前期工作是教师的合作，曹步中学以“单元集体备课”为平台， 带动教师合作教研，合作备课，合作学习，共同提高。单元集体备课以备课组为 基本组织单位。单元集体备课：按教学计划提前一周准备出下一单元的教学设计、导学稿、 微课视频、课件、单元过关题等教学资源，供集体研讨。单元集体备课流程为六个环节：划分单元、确定主备t 一人主备、形成预案 t集体研讨、定教学案t个性修改、实施教学t课例研讨、改进教学t单元结清、 查漏补缺。这六个环节既突出个性备课，又突出合作成果，强调通过课例分析的

15、形式促进校验和反思，提高教师针对教学中具体问题研究能力，提高问题解决的 针对性和效果。受小组合作学习的启发，曹步中学除了备课组以“单元集体备课”形式开展 合作外，所有科组、学校的大型教研活动都会强调以小组为单位，与学生一样， 让全体教师在小组屮满足个人心理需求，提高教师教研的内在动力。（1）划分单元、确定主备学期初，由备课组长组织本组教师制定学期教学进度计划。将课程标准、教 材要求和学校布置的教学任务以单元为单位具体计划到周和h,并预留复习和考 试的机动时间，分配教学内容，确定主备教师。（2）一人主备、形成预案主备人提前教学内容一周完成教学设计。在备课时要求主备教师钻研教材， 搜集相关素材、信

16、息，设计导学稿、单元结清过关内容、课件以及试题等预案（导 学稿要求坚持“精简、低入、根本、开放”四个原则）。并将这些预案提交备课 组长审阅，备课组长审阅同意后，主备教师复印给备课组教师人手一份。备课组 辅备教师须在活动前熟悉教材，考虑相应的教学设计、结清内容、方式，提出自 己的不同观点，对主备预案作适当调整，包括对主备预案教学目标的确认和完善, 并在相关预案上记录下来，以备研讨发言用，为组内集中交流作好充分准备。（3）集体研讨、定教学案集体研讨分统一活动与分组活动。统一活动即学科领导阶段性的对集体备课 存在的问题，以讲座辅导的形式，对学科教研组教师进行专业引领指导。分组活 动即备课组每周定时定

17、点进行的研讨：研讨前，备课组长检查组员各种预案发言 准备情况后方可实施集体研讨；研讨中，辅备教师根据预案记录的调整意见，对 主备预案设计发表自己的看法，每位教师将讨论中形成的“共识”记录在研讨记 录本上。（4）个性修改、实施教学在讨论交流中，执教教师结合并吸收组内教师有参考价值的意见，并根据本 班学牛实际和自己的教学风格，修改主备人的预案，形成个性化的、符合木班学 生实际的教学设计、导学稿、课件、结清内容等案，实施课堂教学后，要及时进 行反思，特别是加强学情的反思。值得注意的是，教学目标不能再随意改动，以 此作为编写“小单元清”的依据，教学质量好坏很大程度上就取决于集体备课的 丿贡量和水平。(

18、5) 课例研讨、改进教学课例研讨即主备教师选取一节精备课进入课堂而向组内教师上教研课。每次 进行教研活动，都坚持上课、评课、反思的研讨制度，将每节课的得失进行分析, 对教学设计进行补充、完善。从而提高每位教师的教学设计和课堂教学能力，保 存下来的完善的教学设计也为下一届教师备课提供了有价值的参考。(课例研讨 作为集体备课必查项目之一)。学校以此作为公开课检查标准，不再统一组织大规模公开课，教师听课大多 数应该在组内完成。(6) 单元结清、查漏补缺“单元结清”的形式应该灵活多样。对于导学稿、作业，可以釆取面批、个 别辅导的形式，以个别辅导为主，集中辅导为辅；以学生自我纠错为主，教师辅 导为辅。每

19、个单元结束后要进行小单元练习巩固，并进行小测试，统计成绩，分 析学情，提出整改措施。我们要求学生建立错题集，并要求教师编写“单元结清”, 编制期末测试题时，相当比例的内容必须来源学生错题集中的错题及其变形或拓 展。五、合作教育全面推进依法治校实施纲要中提岀：“要积极探索扩大社会参与学校办 学与管理的渠道与方式。中小学要加强与所在社区的合作，积极开展社区服务， 创造条件开放教育资源和公共设施，参与社区建设，完善与社区、有关企事业组 织合作共建的体制、机制。”曹步中学为此做了有益的尝试。1、家校合作家校合作主要运作形式是班级群组为单位，设立班级家委会小组，建立家校 工作机制，工作平台有班级q群、班

20、级家校通、家长学校。工作载体有“家校联 系记录表”，学生学习习惯跟踪表，学生备忘录等。工作形式有：同上一堂课， 邀请家长来校参与课堂互动；同开一个会，定期邀请家长来学校一起参与学生的 合作学习培训，让家长理解配合合作学习的开展，开展激励教育，爱心教育、责 任教育等等，激发学生的学习动机和内力；家校互访，定期安排全体教师分组走 近学生家庭，分类、分层对学生家长进行家庭教育指导，家长可以随吋到校听课 和反馈意见，从而提高了家校合作效果。2、学校与社区合作学校教育的责任不应只是教育学生，它更有义务带动和影响一个地方的教育 走向和文化建设；同时，学校的建设也离不开地方政府、社区、群众的支持。正 是由于

21、这个指导思想，学校加强了与地方村委、企业、社区、群众组织的合作， 建立稳定的联系，激发他们共同参与到学校办学和管理中。学校稳定的联系单位 有曹步各村支两委、曹步经济合作社、曹步观音庙、曹步周馆，同定联系群众组 织有曹步中学各届校友会、香港同乡会。学校与社区合作的途径和方式主要有学生分组分批走进社区，走进工厂，体 验社区服务，开展社会实践。邀请社区进校园举办讲座，义务辅导，共建以武术 为特色活动的体育特色学校，社区、学校同唱一台戏，奖教奖学等等活动。几年 来，学校与社区合作取得了不菲成绩。教育环境得到改善，群众对教育重视的多 了，理解教育、支持教育的多了。曹步中学周边道路、路灯、学校电脑室、多媒

22、 体教学平台、报告厅设施及装修等全部是社区机构赞助。曹步经济联社、曹步观 音庙还特别设立了教奖学基金，每一学年度开学，他们会到学校举行奖教奖学。 良好的合作关系，为学校教育不断“给力”。六、合力转化在学校管理活动中，合作是制度管理与人性化管理的纽带，通过合作的团队 将管理制度人性化落实。在合作团队中，人都有归属感，对管理机制容易接受， 合作团队扁平、小单位化，更容易监控和落实管理制度。但是，光是形式上的合 作还远远不够，更重要的是要采取合理的机制，将合作转化为合力，合理促进和 谐发展，学校主要通过以下途径实现这一转化。1、把观念转化为为合力把合作转化为合力就是要让全校师牛，包括社区和家长形成合

23、作意识，把合 作的观念深入人心，大家心往一处想，力往一处使，转变为合力。(1)让教师的心合在一起。从2005年起，学校实施了聚人心工程，广开言 路，倾听教师心声，解决教师困难，提岀了全员管理的理念，使全体教师的心合 在一起。定期开展团队拓展活动，激发和培养团队合作意识。(2) 让观念合在一起。在实施聚人心工程的同吋，我们正赶上中山市实施 振兴初中行动计划，学校利用这个机会派大批老师外出学习更新观念，其中，最 主要的是学习生本教育理念、洋思中学理念、杜郎口中学理念。外出学习的老师 回来必须举办讲座培训全体老师，这种教师结合自身实际培训教师的方式，让老 师z间更能产生认同感，引起反思。通过这种“学习+自培”的方式，边学边研 究，在学习和研究中我们发现，这些学校的成功不管用的是哪-种教学方法或者 是管理方法，他们都有一个共同的特点，那就是合作，通过合作形成了合力。杜 郎口的小组合作学习离不开方方面面的合作，洋思中学的先学后教，当堂过关离 不开各个层而的合作。广东的生本教育同样离不开师生，包括家庭和社会的合作 学习。正是基于这样的认识，使广大教师认识到合作观念的重要性，认识一所薄 弱学校要站起来必须走合作的路子，要形成合力，学校才有希望和谐发展。在今 后