语文阅读有效指导的策略与方法

1、    语文阅读有效指导的策略与方法    徐红摘要：朗读是语文阅读教学中的重要方法，也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。教学中通过各种形式的有效朗读，落实“以读为本”的教学理念，使学生在朗朗书声中感悟了文意，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。本文主要从情感、形式、层次几方面探讨在语文课堂中如何指导阅读。关键词：阅读；情感；形式；层次所谓“情动而辞发”，任何一篇课文的思想感情都是寄寓在文字中的。感情朗读作为情感熏陶的主要手段，一方面能了解课文内容，另一方面也是感知文中艺术形象的重要途径，我们教师在教学中要充分的传授和运用朗读技巧，让学生

2、掌握阅读习惯，掌握有效的朗读方法。一、感受形象，体验情感朗读过程中，必须遵循语言艺术的创作规律，运用形象思维规律，借助丰富的记忆联想和再造想象，在脑海中浮现语言文字所描绘的形象，使作品中的情、景、物、人、事、理在内心活起来，使自己进入到作品的特定情境场景中去，才能感受到作者所要表达的真情实感。体验情感的具体方法要根据学生的认知特点，课文内容、教师教学条件的变化而做出相应的调整，具体我们可以采用这些方法和步骤：（1）自我感悟，体会情感。我们教材的学习基本上都要求做到“正确流利，有感情地朗读课文”，这既体现了朗读的不同层次，也说明学生在阅读的过程中要注重体会作者所要表达的情感；（2）交流体会，相互

3、启发。学生在自我感悟的基础上，要交流朗读体会，学生个体自读时难以把握朗读的情感基调，有时找不读的感觉是对难免的。而在读中相互比较相互启发，个体的体会会立刻感染群体，使大家豁然开朗，教师应及时点评，以点带面进行指导，要有重点地抓住重点词语指导学生读出感情；（3）身临其境，移情体验。移情是朗读指导的重要方法，朗读指导需要通过课文言语创设情景，使学生身临其境。情境中的文字原本是有声音，有色彩的，学生读着读着会如见其人，如闻其声。特别是写人物的课文，要在情景中揣摩人物的个性及其言行和神情，进而才能感受人物的内心世界，感悟人物的灵魂人格。联系生活实际容易引起学生情感的共鸣，特别是对低年級的学生更有效，老

4、师要善于把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上来。教师可启发学生回忆类似的生活经验，甚至再切身体验一下，从而在朗读中自然流露真情。二、灵活运用阅读形式，提高有效性1、根据年级，内容的不同选择恰当的形式。各学段的朗读要求不一样，朗读的侧重点也不一样。第一学段的朗读教学重在打好朗读基础，感悟基本的朗读技巧，培养语感。而二、三学段的阅读教学重在将朗读作为一种手段，通过朗读去理解，感悟文本内容，积累语言和表达情感。另外，教师要明确每次读的目的，体现朗读教学的层次性。依据这两点，教师才能恰当地选择指导朗读的形式，真正提高朗读的有效性。一般来说，中、高年级的朗读教学要开始重视培养学生和默读、略读、浏览

5、能力。尤其是精读课文时，默读才能更好地让学生静下心来感悟和揣摩，读出个性化的体会；教学篇幅较长的课文，选择默读形式有利于加快阅读速度，提高阅读效率，实现长文短教的目的。而略读，浏览能力的培养，对于高年级的课外阅读教学，对略读课文和拓展性阅读内容的教学是极为有效，极为必要的。而低年级的朗读教学中不能忽视教师的示范作用，尤其是低年级学生语感差，缺乏一定的朗读技巧（如停顿、轻重、快慢、节奏、语气等），而这些技巧不能靠简单的传授和机械的要求而获得。在学生通过练习，琢磨生朗读的效果仍然不佳时，教师的示范朗读可以起到事半功倍的作用。2、明确朗读的目的性，体现朗读教学的层次性。根据朗读的目的性，层次性选择恰

6、当的指导形式。指导初读，要求学生读得正确，流利，可采用自由地小声读（或默读）；指导精读，要求学生一边读一边进行理解、想象、质疑等；指导默读，在读出了自己的所思所想后，可进行有感情地朗读；指导赏读，要求学生入情入境，或分角色朗读，有的可以加上动作和表情，以演助读，并在此基础上熟读成诵。3、常用的指导方式。（1）范读。老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导。教师的范读形式也多种多样，有引读、领读、或与学生对读，分角色读等，特别是低年级学生唱读现象较为普遍，教师范读尤为重要。（2）分角色色朗读。这是广大语文教师常用的方法，适用于各年段的阅读教学，指导时一定要引导学生进入角色读出感

7、情。（3）表演读。有些课文语言形象，生动，有的情节性强，可采用表演读的方法，通过表情，动作肢体语言辅助表达情感。但情感悲伤，内容悲壮的故事情节不大合适表演，而欢快、愉悦的内容适合表演读。（4）疑读。疑读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。（5）配乐读。在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情，所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻

8、音乐响不闻读书声。其实无论怎样指导朗读，其根本目的在于使学生感悟课文主旨，品味文章情感，领悟表情达意之法，练就学生读书的本领，最终在读中积累，使学生的语文素养得以提升。三、朗读方法要注重层次性语文教师对自己学生的朗读基础要做到心中有数，课文中哪些生字字音学生读不准；哪些词语句子学生读不好，哪一段课文学生最感到困难，这一切都应该了如指掌，并且要舍得在这些方面花时间下功夫。另外，形式一定要灵活。读的形式除了齐读、分读、自由读分角色读以外，还有范读、选读、复读、赏读、仿读、引读等。当然选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的实际，恰倒好处地运用。如在学生初读课文阶段，放声读、自由读、选读、赛读不失为是比较理想的朗读方式，又如在指导学生“有感情读”时，不妨就选择赏读、仿读、分角色读等方式。最后，朗读还要回到整体。朗读不是割裂开来的纯粹的方法指导，他应该是学生理解、感悟、体验的贯穿。总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，我们要有耐心