构建高效高中英语阅读课课堂教学模式探究

1、构建高效高中英语阅读课课堂教学模式探究【摘要】笔直通过对现代阅读理论的系统研究，结 合自己多年的教学实践，总结出了提高高中英语阅读课课堂 教学效率的教学模式。【关键词】高中英语阅读课；教学效率图式与阅读教学课堂教学是一个完整的体系，我们有必 要构建高效的高中英语阅读课课堂教学模式，以尽可能少的 时间投入，让学生在课堂内收到尽可能大的实效。1研究的背景基础教育课程改革纲要（试行）的颁布，标志着我 国基础教育进入了课程改革时代。新课程标准改革的重点是 要改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽 视对学生实际语言运用能力培养的倾向。课程标准指出：普 通高中英语课程要在义务教育的基础上，帮助

2、学生打好语言 基础，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学 生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；为 学生进一步学习和发展创造必要的条件。传统的英语课堂阅 读教学实际上采用的是“自下而上”的阅读模式，学生在课 堂上被动地对所读到的内容进行解码，忽视了读者本身的世 界知识和构思图式在篇章解码中的作用，在教学中以讲解代 阅读，违反了学生的认知规律，是一种效率极为低下的阅读。 因此，有必要对高中英语阅读课课堂教学进行研究，找到一 种高效的符合课程标准的教学模式。2理论依据2. 1阅读理论：1）阅读的定义及实质无论我们怎样给阅读定义，如果 只阅读而不理解，阅读就失去了意义，因此，威

3、廉斯将阅读 定义为：阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。我们 最终目的是要理解文字材料，所以说：阅读的实质是理解。2）高中英语的阅读目的与方式：胡春洞，戴忠信在英 语阅读论中对英语阅读的目的进行了分类：英语阅读分为 英语应用性阅读和英语学习性阅读。学习性阅读分为：通过 阅读来学习母语和通过阅读来学习外语。在外语学习性阅读 中，读者学习的是整个语言系统。高中学生的英语阅读属于 外语学习性阅读。他们用下图表示阅读目的与阅读方式之间 的关系：阅读目的了解全文寻找具熟记具消遣与大概内容。2.2图式与语篇理解：随着认知研究的发展，已有知识 对阅读理解的作用受到关。根据图式理论，阅读理解是给图 式填充

4、新的信息而使图式具体化的过程。当所有重要的空位 都已填满时，文章即被理解。图式理论将阅读过程解释为读 者所具备的背景知识与阅读材料相互作用的结果。图式可以 为读者同化新信息提供框架，便于读者选择，注意和记忆重 要信息。在阅读中，读者的图式知识越丰富，其理解和记忆 力就越强，对图式理论进行相应研究的心理学和语言学家 wilson&anderson 在 1986； carrel 在 1983 通过实验证明， 提高阅读理解可靠的方法是提供阅读前导即为读者提供图 式框架。阅读前导具有两个作用，它为读者提供或使读者建 构一个新的图式，组织文章信息；或提供连接信息，以激活 读者的有关图式。对图式阅

5、读与理论的研究证明图式理论对 教学有指导意义。3构建图式框架提供教学模式与语言教学有关的图式是：语言图式，内容图式和结构 图式。语言图式是内容图式和结构图式的基础，内容图式的 掌握有利于促进对文章的理解。结构图式的掌握有利于读者 根据文章的不同体裁和结构，去理解和记忆文章的内容。鉴 于图式理论对于阅读理解的重要作用，我们有必要将这一理 论引入我们的高中英语阅读课的课堂教学，以提高阅读课课 堂教学效率。具体教学中我将提供图式框架与note-making 这一阅读微技能结合起来，通过提供结构图，帮助学生建立 内容图式，使学生充分理解课文，从而促进语言图式的巩固 和掌握。内容图式的建立在阅读理解中起

6、着至关重要的作 用，因为学生阅读后留下心理痕迹的往往是内容图式。图式 框架的提供有助于学生阅读时快速捕捉信息，能有效培养学 生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。从 而为提高课堂教学效率找到了一个突破口。首先教师要将教 材中的课文根据不同的题材和题材进行分类，如传记类，环 保类，科普类，叙事类，地理知识类等等。不同类型的文章 需要提供不同的图式框架。下面是笔者运用该教学模式的两 个结构图式实例。(1) 传记类笔者在karl marx的教学中为学生提供了如下的图式框 架请学生填充。karl marxname： works：born： articles about：lived in：

7、languages：moved to london= political idea：(2) 地理知识类在metropolises的教学中提供了如下的图式框架请学 生填充。new yorkposition features problem fascinationlondonin the past today featuretokyofeature problems solutions to the problems：根据这样的图式框架，文章的内容图式被激活，促使学 生们促使学生们搜寻填充新的信息，所有重要的空位都已填 满时，文章即被理解。图式框架的填充过程是一个阅读理解 的过程，也是丰富和巩固语言图式的过程。以上的图式框架 被填满后，笔者要求学生根据图式框架和所填充内容进行口 头复述，并落实在书面上，形成一篇150-200个字左右的短 文。这一环节是对图式理论的创造性应用，活动中，学生们 将已有的知识与学到的新知识相结合，对所学新内容进行重 新编码，重新构建语篇结构，在学习新知识的同时加强和丰 富了图式知识，为更进一步的阅读奠定了基础。4结束语英语教学在我国是efl,而不是eslo所以课堂是学生 英语学习的主阵地，笔直通过对阅读理论的系统研究，结合 自己多年的教学实践，总结出了提