民国时期广东省立第一职业学校师资队伍建设探究

1、民国时期广东省立第一职业学校师资队伍建设探究摘要：民国时期，广东省立第一职业学校采取科学、有效 的措施，建立了一支爱国、爱生、敬业、技能高、国际视野 广的职业教育师资队伍。本文对该校建校时的师资队伍情况 及建设措施进行梳理，以期对现今职业教育师资队伍建设有 所借鉴。关键词：职业教育；民国；师资队伍；建设广东省立第一职业学校（现广东轻工职业技术学院的前 身）创办于民国二十二年（1933年）。近年，笔者通过走访、 查阅档案等方式，在广东省档案馆、中山图书馆、广州图书 馆等地发掘了一批该校的史料，为研究民国时期的师资队伍 建设情况提供依据。一、师资队伍建设背景（一）时局动荡，经济落后。广东省立第一职

2、业学校创办之时工业落后，国民经济濒 临崩溃，民不聊生，'吾国工业堕坠，生产凋零，递至今日， 愈趋崩溃”。此时帝国主义步步紧逼，妄图亡我整个中华民 族，“窃自海通以还，各帝国主义国家咸以机器生产余之货 品，纷向我国推销，以遂其经济侵略之野心。致我落后之手 工业，不能争衡于商战之场，递至今日，民穷财尽，国土日 蹙，与言及此，宁不痛心！揆厥原因良由机器事业之不振。” 若要促进经济发展，则需要培养更多的实用人才，兴办职业 教育刻不容缓。首任校长黄巽认为：“揆厥原委，则职业教 育之幼稗，实用人才之缺乏，为其主要之因。”（二）职业教育次于普通教育。我国的职业教育源远流长，但几千年的封建科举制度扼

3、杀了职业教育的发展。在为广东省立第一职业学校纪念特 刊致发刊词中论述"我国之职业教育，来源甚古。始见于 尚书，再见于鲁语。后稷教民稼穡，管子之论小匡，何莫而 非职业之教育？汉继秦兴，虽兴学与劝农并重，而尊经术， 行科举，遂成偏枯之弊。隋唐以降，职业教育之说，几于濠 息矣！”然而封建社会历来尊崇脑力劳动，轻视体力劳动， 职业教育次于普通教育的思想在普通民众和当局者潜意识 中根深蒂固，当局对职业教育的经费投入少，合格的职业教 育师资溃乏。二、建校初期师资队伍概况根据本校教职员一览表统计建校时各项师资队伍指 标如下：三、师资队伍建设目标（一）爱国。学校创办之时，鲜明地提出'职业教育

4、救国”的宗旨， “慨自工业革命以后，欧美各国，挟其剩余之货品，竞以我 国为市场人，遂其经济侵略之策。而我国处此冲激之间，每 事落后，固不足以与外相抗衡；抑且日就沉沦，社会问题愈 趋严重。如失业者之众多，救济失业之困难，生产之低落， 粮食之不足以自给，均为迫在眉睫，不容缓决之严重问题。 欲谋解决，固不能专赖一方；而扼要之图，则惟职业教育是 赖矣”。要培养“建国复兴凭技术”的人才，爱国是教师的 首要要求，爱国也是师资队伍建设的首要目标。（二）爱生。“关于训育方面则本校目的，不徒为社会养成丰富之技 术人才，并需为国家培植性行醇厚之良善公民。故对德智体 群美五育，使其平均发展”。学校立志培育均衡全面发

5、展的 高素质人才，以适应社会的发展，这一目标是热爱学生的根 本体现。同时，学校在课程设置、经费筹措、课外活动、员 生同住等方面体现了热爱学生的拳拳之情。甚至学校收录了 建校时161名学生的姓名、年龄、籍贯，足见对每一位学生 的重视和珍视。（三）敬业。建校不久，学校为避战祸辗转3011公里到各地继续办 学。在极其艰难的条件下，广大教师坚持培养人才，这种办 学不辍的敬业精神与当时师资队伍建设目标密不可分。在 校庆感言中记载“本校第十五年开始第一天，即战后本 校全体员生复归原来校址的时候。回忆十四周年，过半时间 系在遣流不定中，抗战八年，播遣六次，随时建设，随时受 战祸摧残，然而生生不已，再接再厉”

6、。学校又经常教育教 职员工，教育不是一蹴而就的事情，须锲而不舍、团结协作 才有收获。“教育是百年树人的天业，绝非一朝一旬可能成 功，亦非一手一足所能成事。”（四）技能高。学校提出''要之教育之目标，固随境地与需要而有种种 之不同，然固有其共同之最大目标在。职业教育则以培养生 产能力为目的，使各个人本其所学以自谋生，以供社会之所 需，以增进国家之生产力者也，本校所负之使命，即在于 此”。要培养熟悉生产实际的专门人才，教师必须掌握较高 的专业实践技能，这与现今的“双师素质”教师的要求相吻 合。（五）国际视野。虽然职业教育在我国源远流长，但一直未有长足发展， 直至民国时期，国内职业教

7、育师资依旧溃乏。从师范类院校 毕业后直接从教的，多不具有相应的职业知识和职业背景； 传统的"师傅”具有简单的操作技能，但往往如"闷葫 芦”，只会做不会讲，且西方先进的科学技术是职业学校急 需传授的知识。所以，处于民国时期的职业学校引进师资时 往往将目光投向从国外归来的留学生。四、师资队伍建设措施（一）设置高效的教学管理机构。学校就设置了科学高效的教学管理机构，体现了三个特 点：一是以教学为中心。教学管理处、实习管理处、注册处、 各科主任、督课处、政训处、军训处等一应俱全，还设置了 教务会议、训育会议、教务训育会议研究教学工作；二是满足工学结合需要。为实现'关于教学方

8、面，则学 生智识之灌输与技能之训练，两方兼顾。故讲授与实习之时 间，各占一半”的人才培养模式，学校在校中办工厂。'校 中厂”既是学生生产性实训的场所，也是教师技能培训、熟 悉工厂实际的场所；三是民主决策。学校设置了特别委员会，对教学管理事 务民主科学决策，吸引教职员工参与学校各项管理，提高教 职员工的归属感和使命感。（二）制定科学的规章制度。学校根据职业教育办学特色制定各项规章制度，“至各 种规章俱遵照教育部最近公布之职业教育法及职业学校规 程订定”。按现存的资料统计，学校建校之时共颁布了 37 项规章制度：广东省立第一职业学校组织大纲、广东省 立第一职业学校学则、各部组织及规程、教务

9、部组织及 职权、训育部组织及职权、事务部组织及职权、图书 委员会规程、职业介绍委员会组织及职权、工场委员会 组织及职权、本校校务会议规程、本校职员办事通则、 学生通则、实习场所规则、试场规则、告假规则、 操行成绩考查法、学生奖惩法、考勤规则、生产合 作社章程等。这些规章制度涉及教学、日常生活的方方面 面，为教师顺利履行“教师育人”的天职奠定坚实基础。（三）广纳职业教育适用人才。学校意识到办职业教育须引进一批高素质“双师型” 的人才，以满足工学结合的办学需要。学校从海内外多渠道 吸引人才：一是具有一定教育教学能力的各类师范院校毕业 生；二是具有硕士以上学位的高层次人才；三是专业实践操 作能力强的

10、能工巧匠。建校时，学校教职工人数达47人， 专任教师人数达29人。这批教师，有来自法国、日本、意 大利、美国、菲律宾、英国等海外，也有来自国内的广东、 上海、北京、广西、香港、澳门等地；既有从巴黎交通高等 专门学校毕业的教授，也有来自美国印刷公司制版的技师； 既有美国克顿大学毕业的协同和机器厂工程师，也有上海同 济大学毕业的石井兵工厂工程师。（四）提升教师职业教育能力。“各科主任，均属海外归来之工程师。工厂中并雇有经 验丰富之工匠，以供遣用，亦足为中外工业沟通之先导也”。 学校创办之时即拥有一支具有国际视野的“双师型”教师 队伍。如首任校长黄巽从国立广东高等师范学校毕业后到法 国留学，在法国期

11、间获法国里昂大学物理学硕士学位和里昂 中央工业专门学校电学工程师证书，曾任中山大学理学院教 授兼物理系主任。学校创办时的师资队伍结构为学校建立 “双师型”结构团队打下扎实基础。教师的再继续教育在 “校中厂”展开，“在校内设立各种工场和研究室，其主要 职员由学校专任人员兼任”，工厂中的工匠既是工厂一线生 产者，也是专业教师或实习指导教师。教师在工厂中指导学 生完成生产性实训，课余时间则带领学生继续组织社会化生 产。这种在工厂摸爬滚打的教师工作模式比现在的教师专业 实践更彻底、更有效。（五）采取责权利明晰的聘任管理用人模式。学校制定了各部组织及规程，明确“各部职员概由 校长聘任之”。 学校同时明确

12、了各类人员的职权，要求全 体职员努力工作，如规定"部主任所兼理之职务概不兼 薪”、职员“会客须到会客室，不得引入办事处内闲谈。” 与现正实施的岗位聘用改革相类似，学校与教员、职员签订 “聘请书”，与工匠差役签订“雇佣书”。职员教员之聘 请书及工匠差役之雇佣书中附录了 “聘书、聘任书、委任 书、雇佣书各格式”。如教员的聘书包含聘期、薪金、周授 课任务、授课班级、授课科目等内容。伴随聘任管理的是严 格的考核退出制度，这种用人模式有利于奖勤罚懒，最大地 调动全体教职工的积极性。（六）营造殷切入微的爱国爱生氛围。学校规定：“本校为纯粹职业学校，其目的在养成知识 与技能两全之职业人才，故采用工

13、读并行方法，并注意锻炼 及陶冶学生之体魄及性行，使得以所学为谋个人生活独立之 基础，而增进国家社会之生产力”。通过培养知识与技能兼 备的职业人才，增进国家生产力，振兴经济，达到“职业教 育救国"的目的显而易见。爱国思想还渗透在日常教学生活 中的细微之处，如规定学生制服不得用洋货，只能用国货。教师热爱学生表现在：一是培养全面均衡发展的人才， “科学为用，仁义是宗；专精威艺，效力农工”；二是加强 素质教育，设置国画课程以陶冶学生情操，设置军事、体育 课程以强健学生体魄；三是教学以就业为导向，'使学生在 校之环境与将来之就业环境近似，而力求校内工场之工厂 化"；四是爱护学

14、生，在物价飞涨、经费筹措不易的情况下, 坚持不加重学生的学费负担。五、对现今职业教育师资队伍建设的启示学校的发展壮大依赖于通过切实可行的师资队伍建设， 激励一代又一代的职业教育人前仆后继地努力。探究尘封近 80年的历史，处于民国时期的师资队伍建设理念仍具有前瞻 性、创新性和先进性，对现今的师资队伍建设仍有启发和借 鉴意义。（一）加强师德建设。教师以为国家培养德才兼备的优秀人才为己任，应始终 与民族共命运、与时代同步伐，要坚持潜心治学、精育良才, 为国家富强提供优质的人才资源和强有力的支撑。“育人为 本、德育为先”，学校应制定师德教育规划，将新时期民族 振兴的要求和教师职业道德的提升结合在一起，

15、建设一支师 德高尚、业务精湛的教师队伍。“爱国、爱生”是教师的师 德规范的根本点和落脚点。要树立师德模范榜样，探索师德 评估体系，将师德建设融于教学、研究、社会服务、文化传 承的全过程。（二）深化校企合作。八十年前，工厂凤毛麟角，广东省立第一职业学校在学 校中开办工厂，教师边教学边生产，学生边学习边实践，探 索了一条工学结合人才培养之路。如今，企业遍布各地为深 化校企合作提供良好的条件。职业院校不再需要在学校中设 立工厂，而须通过校企深度合作培养和造就符合职业教育要 求的教师。在校企合作平台上，企业弥补了科研能力不足的 劣势，解决了技术难题，提高了效率，实现赢利目标；教师 通过为企业技术服务，

16、提高职业教育能力，更好为教学服务。（三）培养高端技能型人才。随着经济的腾飞，我国已成为令人瞩目的“制造大 国”，但很多重要产业的关键技术与世界先进水平还存在较 大差距，许多产品都是“中国制造”而非“中国创造”。从 历史经验看，在经济结构转型和发展方式转变的关键时期， 职业教育的强大支撑功能不容小觑。要实现经济大国向经济 强国迈进的伟大变革，主要依靠科技进步、劳动者素质提高、 管理创新转变，迫切需要大批高素质高技能人才，培养高端 技能型人才成为职业院校教师的神圣责任。（四）打造“双师”结构团队。“双师”不仅仅是考取一个证书，更不是简单培训一段 时间就可以认定为"双师”。"双师”结构团队建设的内涵 是要切实提升专业教师的综合职业素养和实践教学能力，只 有在企业中摸爬滚打才能培养和造就一个“双师”素质教 师。现阶段部份职业院校实施的“3+2校企交替工作制度” 就是其中的一个有益尝试，教师在五年中有两年到企业生产 服务一线顶岗，到企业从事产品研发或技术改造。这种制度 促进了校企深度合作，在实践中锻炼和提高了教师的专业知 识和技术