小学生英语语言综合运用能力培养的途径

1、专题讲座 小学生英语语言综合运用能力培养的途径 程晓堂（北京师范大学，教授） 一、必要性与可行性 认识上的一些误区小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实； 小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。 必要性语言能力的发展需要积累，需要经历相对较长的时间；从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力，有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语言学习优势；有利于提高最终的实际语言运用能力。 可行性语言运用能力有高低之分；语言使用情况有简单和复杂之分。有些语言使用情况并不需要复杂的语言形式和语言知识；能力是逐步发展的，应该允许学生在使用语言过程中

2、出现的错误；小学生在母语方面的能力可能迁移到英语；借助英语的词汇和简单句型，学生可以尝试用英语表达。 二、什么是语言运用能力？   英语课程标准指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。   综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。   具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括：建立和维持社会关系；表达个人的情绪、情感、思想、观点；再现生活经验；描述真实或想象的世界；完成具体任务或行动；   “综合”的概念体现在哪些方面 ?语言运用往往涉及多种知识和技能，而

3、不只是单一的知识或技能（比如语言教学中常见的一些微观知识或技能）；综合运用包括使用语言和非语言手段；综合运用往往是接近真实的语言使用情况。   与中学阶段相比，小学阶段的语言综合运用能力有什么特点？交际任务简单一些，范围小一些；需要使用的语言形式简单一些；语言形式的准确性低一些；得体性要求低一些； （一）如何培养综合语言运用能力 1. 教师要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵，尝试各种培养语言运用能力的方法； 2. 给学生创造运用语言的机会，如：   介绍、描述周围的人和物；   描述生活经验和经历；   表达情绪、情感、观念； 

4、0; 通过语言完成具体的任务。 3. 尽可能与学生进行真实的交流，注意：   情景的真实性；   内容的真实性；   语言的真实性；   交流形式的真实性。 4. 减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供时间保障。   语言学习是复杂的认识活动，不能过于依赖机械的记忆、模仿、背诵；   在真实的情景下实际使用语言（进行交流或完成任务）是促进语言运用能力发展的关键所在。 5. 采取科学、合理的评价和考试方式   着重考查语言的使用，而不是知识的记忆；   考查形式尽量接近现实生活中语言使用的实际情况； &

5、#160; 评价标准侧重意义的表达，兼顾语言形式的准确性。 未能突出考查语言能力的试题举例 例1：用所给的中文填空 （对家庭成员单词的辨认） (1) father_ (2) sister_ (3) mother_ A 兄弟 B 爸爸 C 妈妈 D 姐妹 例2：读单词，填所缺失的字母。 _pple pe_r fa_her 例3：How many letters are there in “world”? A. 5 B. 20C. 40 例4：选出你所听到的单词。检测学生正确听数字，判断和辨认数字的能力 （ 1 ） 15 （ ） 18 （ ） （ 2 ） twenty （ ） thirteen （

6、 ） 推荐使用的一些考试形式 Speaking Reading Reading & writing   【 注：以上试题选自剑桥少儿英语考试样题 】 结语   语言运用能力的培养需要积累，需要长期渗透在课堂教学活动之中，不能急于求成、急功近利；   要正确认识学生在发展语言运用能力的过程中表现出来的不平衡性；   要正确处理知识学习与语言技能发展之间的关系；   要正确把握小学阶段培养语言运用能力的特点。 案例评析【案例信息】 案例名称： Shopping 讲课教师：李颖（北京市崇文区光明小学，小学高级教师） 评析教师：程晓堂（北京师范

7、大学，教授） 【教学设计】 1教学目标 * 复习并学习数词、衣物的词汇。 复习：数词 119 。衣物类名词 shirt, dress, sweater, socks, shoes, pants. 学习新词：数词几十、几十几。衣物名词 skirt, tie, jeans, coat* 初步尝试运用询问价格的问句及回答：How much is it? How much are they? It's .They are . * 初步尝试在购物中运用句型： Do you have any? Yes, we do. /No, we don't. What size do you want

8、? Can I help you? * 初步区分衣物名词的单数、复数变化。 2教学重点 * 复习并学习数词 1-99 以及在询问价格时的准确表达。* 衣物类名词的准确发音以及在 How much? 中单复数的准确表达。 * How much? 的准确表达。 能用 How much is it ？ / 或 How much are they? 询问价格，并能用 100 以内数字表达物品价格。 3教学难点 * 区分数词几十几与十几的发音。 * 衣物类名词的准确发音以及在 How much? 中单复数的准确表达。 Do you have any? 中与名词复数形式的连用。 【课堂实录】【课后反思】【

9、案例评析】李颖老师呈现的这节四年级英语课，以 shopping 为主题，教学内容围绕购物时询问价格的语句 How much is it? How much are they? Do you have any socks? 相应功能句 Can you help me? 以及 twenty ,thirty 等部分数词和衣物类的四个新单词 skirt, jeans, coat, tie 展开。学生在进入本部分内容学习之前，学生已掌握 1-19 ，在二年级已学过 It's. They're. 的表达，对名词单复数有过初步感知，并学习了一些服装单词。本课时要复习数词 119 及衣物类名词

10、 shirt, dress, sweater, socks, shoes, pants ，在此基础上学习新词：数词几十、几十几。衣物名词 skirt, tie, jeans, coat 初步尝试运用询问价格的问句及回答： How much is it? How much are they? It's .They are . 并能在购物中运用句型： Do you have any? Yes, we do. /No, we don't. What size do you want? Can I help you? 本课时的教学难点是区分数词几十几与十几的发音及衣物类名词的准确发音以

11、及在 How much? 中单复数的准确表达，以及 Do you have any? 中与名词复数形式的连用。 在 Shopping 这节课中，教师根据教学内容特点，从学生的能力特点和认知水平出发，精心设计各种教学活动，采用新颖而灵活多样的教学方法和紧密联系实际生活的语言情景、 教学设计以紧密联系学生实际生活，力争通过体现任务型教学特点的活动，带动学生感知、体验、参与意识的发展与进步。在教学过程中始终围绕购物这一话题，为学生创设较真实的购物语言环境，处理相关数词、部分表示服装类的单词及与购物紧密相关的句型。教学活动设计力争既突出语言目标又有趣味性，为学生语言学习创设良好氛围，搭建良好的运用语言

12、的平台。教师引导学生参与到语言实践活动中，努力培养学生语言综合运用能力。本课例具有以下特点： 1以能用语言做事情设定教学目标，目标具体。 明确、具体的教学目标是课堂教学成功的重要因素。本节课教师以能用语言做事情设定教学目标，目标明确、具体。教学过程中，教师始终有着明确落实目标的意识和做法。从能听懂会说 20-99 的数词，到能结合衣物类的单词询问和表达物品的价格，再到能结合具体任务，在购物订单的帮助下进行类似真实的语言交流，始终贯穿着学生语用意识和能力的培养，教学内容的选择、处理与教学手段、方法的运用始终与本节课目标保持一致。 2教师注重创设语言环境，为学生提供语言实践的机会。 不同的教学方式

13、和教学环境会对学生的语言学习产生不同的效果。李颖老师注重课堂用语的使用，注重借助多媒体技术、图片体态语和必要的中文支持帮助以及适当的问题引领给学生营造一个易于学生感受、理解、参与的语言学习环境。在这种环境中，学生可以边听边猜，从整体上努力达到听懂，也明白该怎样做，初步实现了“交流 communication ”。 比如在开课阶段，教师借助询问 How many students are there in the class? 进入对数字的复习与学习。跟进的问题 How many girls? How many boys? 以及让女生站起来，大家数一数的活动，在真实语境中强化了对数字的理解和运用

14、。 另外，在 Clothes shop 形成后，老师让2名学生做 salesman and saleswoman 。 其他学生提问服装店还有那些服装的活动在情景中自然呈现 Do you have any? 使学生能结合自身的认知和生活经验理解 Do you have any? 的用法，同时使生生间产生有信息差的活动，利于学生主动参与到课堂教学情景之中。 特别是通过创设 Ken 到商店购物的情景，教学即创设了情景自然引出对话内容，又训练了听力，提高了学生理解与运用语言的意识和能力。 3语言学习活动贯穿始终。 英语课标提出小学英语教学要采用活动途径，倡导体验参与。在教学中围绕学生生活的环境与趣味性

15、强的活动调动他们参与的积极性，让他们在各种活动中获得感受英语，体验运用英语的快乐。本节课教学活动的设计能把语言教学的理念和教学内容及学生的实际情况结合起来。 结合学习内容做游戏既能激发学生的学习兴趣又能进行巩固性训练。课中对 20-99 数字的学习，运用了 I say a number, you say the next one. 虽然也是说数词，但教师不是让学生机械的跟着教师或课本读词而是采用老师说一个数词，让学生说出下一个的方式，学生沿着同一范畴的思维方向理解和记忆单词既让老师了解所说的数词学生是否已理解；又给学生以空间，让所有学生都能积极思考，让部分有基础的学生有机会表达。在这一部分，教

16、师并没有从头问到尾，而是在示范引领两组之后，把机会留给学生，让他们来接受挑战，做小老师。 教学活动贯彻“ meaning first, then correct form ”的原则并不表示忽视甚至放弃语言知识的准确性。 Shirt and skirt 存在形似音像的问题，老师能适时抓住并在多次练习后适当比较。当然这里包括 11 和 20 几的辨别，How much is it ？ How much are they? 的区分使用等。 在本节课最后一个环节，教师延续购物的情境，运用本节课所学过的语言知识，包括单词、句型等设计来侧重语言综合运用的教学活动。在各个活动中老师借助课件呈现一个新任务，即 Miss White 打来电话购物，请学生阅读并用 Order form 记录下 Miss White 的购物需求，即 Name,What things,What color,What size, What price ，之后进行 pair work 表演出来，一名学生演 Miss White, 一名学生演售货员。整体看这个任务型活动设计思路较好。首先是真实性，电话购物；其次，能体现让学生用语言做事情，且活动需